選 原始 的 歷史 文獻 ， 是 革 歷史 教科書 內容 結構 、 培養 學生 獨立 地 分析 問題 和 解決 問題 的 能力 的 一 項 重要 措施 。 關於 教科書 中 選用 歷史 文獻 問題 ， 早 在 ５０年代 就 曾 被 提出 過 ， 不過 當時 認為 學生 難以 理解 ， 於是 採用 了 在 課文 中 「 鑲嵌 」 歷史 文獻 詞句 的 編輯 方法 。 但 今天 的 情況 大為 不同 了 ， 學生 的 理解力 大為 提高 ， 許多 教師 進行 了 這 方面 的 實驗 。 有些 國家 如 蘇聯 、 日本 、 美國 等 國 早 就 這樣 做 了 ， 中國 大陸 這 幾 年 也 進行 了 這 種 改革 ， 實踐 表明 學生 有 能力 理解 原始 材料 。 所以 當 我們 編輯 新 一 代 教科書 時 ， 增 選 符合 學生 特點 的 、 與 課文 關係 密切 的 歷史 檄文 、 奏章 、 法典 、 條約 、 史書 節選 等 ， 附 在 有關 章 、 節 之後 ， 這 是 豐富 傳統 的 歷史 教科書 結構 辦法 之 一 。 但是 所 摘錄 的 原始 材料 和 馬列 論述 不宜 過 長 ， 難懂 的 要 譯為 現代 語言 並 加上 授語 ， 提出 問題 ， 請 學生 獨立 地 進行 分析 研究 ， 這樣 就 可以 提高 學生 鑒別 批判 歷史 資料 的 能力 ， 增加 學習 歷史 的 興趣 ， 培養 初步 的 科學 研究 的 能力 。 對於 難詞 難句 要 做 注解 或 直接 翻成 白話文 。 六 、 增加 圖表 的 類型 、 發揮 插圖 作用 。 圖表 是 直觀性 教材 。 歷史 教科書 向來 重視 選用 插圖 ， 但 仍 需 革故鼎新 ， 一 是 增加 圖表 的 數量 和 種類 ， 二 是 擴大 圖表 的 應用 範圍 。 以前 教科書 的 插圖 數量 少 ， 類別 簡單 ， 主要 是 引用 文物 圖片 和 人物 畫像 ， 而且 多 集中 於 古代史 和 近代史 ， 至於 現代史 則 很 少 。 所以 要 增加 大事 年表 、 綜合 年表 、 比較表 、 統計表 和 人物 圖片 、 生活 圖片 、 戰爭 圖片 以及 繪畫 等 類型 。 教科書 插圖 除了 用來 增加 學生 學習 歷史 興趣 ， 幫助 學生 形成 歷史 概念 外 ， 還 應 用來 發展 學生 的 智力 ， 培養 學生 觀察 問題 和 分析 問題 的 能力 。 在 這 方面 許多 優秀 教師 給 我們 創造 了 豐富 的 經驗 ， 新 一 代 的 人 教授 歷史 教科書 已 做 了 有益 的 嘗試 ， 這 值得 今後 改革 教科書 時 加以 繼承 和 發揚 。 目前 教科書 插圖 數量 過 多 ， 教師 大概 只 使用 了 三分之一 ， 最多 不 過 二分之一 。 想像圖 一般 應 少 用 或 不 用 ， 插圖 質量 要 提高 。 七 、 根本 改革 習作業 。 教科書 不能 單純 地 「 傳達 」 知識 ， 它 必須 有 科學 設計 的 習題 與 作業 ， 以 培養 學生 的 創造性 思維 和 能力 。 但是 以前 教科書 的 習題 作業 數量 少 ， 類型 單一 ， 缺乏 科學 的 研究 。 根據 新 的 教學 理論 研究 ， 習題 可 分為 兩 大 類 ： 一 類 是 以 複習 知識 為 目的 的 檢查性 習題 ， 一 類 是 以 培養 思維 能力 為 目的 的 認知性 習題 。 美國 教育 理論家 把 這 兩 類 習題 稱 之 為 「 封閉題 和 開放題 「 。 所謂 「 封閉題 「 的 特點 是 有 完備 的 條件 和 固定 答案 ； 所謂 「 開放題 「 的 特點 是 答案 不 固定 的 條件 不 完備 （１） 。 關於 這 兩 類 習題 在 歷史 教學 中 的 選用 ， 蘇聯 著名 教學法 專家 Ｈ．Ｒ．萊納 和 Ｈ．H．扎波羅熱茨 分別 在 《 歷史 教學 中 發展 學生 的 思維 能力 》 和 《 中學 歷史 發展 學生 能力 和 技巧 的 方式 與 方法 》 這 兩 部 重要 的 教學法 著作 中 都 有 深刻 研究 。 以 習題 的 種類 看 ， 中國 大陸 現在 的 歷史 教科書 中 的 習題 基本 上 屬於 一 類 習題 ： 封閉題 或 檢查性 習題 。 所以 對 教科書 中 的 習題 作業 必須 進行 深入 研究 ， 根本 地 改革 ， 把 大量 開放題 編入 教科書 ， 當然 這 重 圖表 、 舉行 歷史 報告 會 、 進行 社會 調查 等 類型 的 實踐 活動 ， 使 習題 作業 的 形式 多樣化 ， 豐富 多彩 。 對 各 類 習題 要 結合 歷史 教學 內容 的 特點 和 學生 年齡 特徵 全盤 考慮 ， 統一 設計 和 科學 使用 ， 做到 由 易 到 難 ， 由 簡 而 繁 ， 由 學校 到 社會 ， 互相 銜接 ， 逐步 提高 。 以上 是 我們 設想 的 改革 歷史 教科書 認知 策略 的 具體 意見 。 至於 教科書