改 之 。 」 這樣 的 話 嗎 ？ 從前 的 課文 ， 大體 都 是 表彰 「 擇 其 善 者 而 從 之 」 這 一 類 的 ， 反觀 今日 ， 「 擇 其 不善 而 改 之 」 才 真是 我們 應該 努力 的 方向 ！ 我們 不 該 一昧 顧忌 讓 學生 看到 醜陋 的 一面 ， 其實 讓 學生 懂得 不善 者 的 真 面貌 ， 思索 人 的 侷限 與 可能 ， 進而 理解 自己 有所為 有所 不 為 ， 才 是 教育 可以 提供 的 呀 ！ 才 是 教育 可以 提供 的 呀 ！ 翰翰 在 上 了 小學 之後 ， 開始 面臨 較 幼稚園 時期 更 嚴格 些 的 常規 要求 ， 比如 ： 教室 秩序 的 遵守 ， 攜帶 必要 物品 （ 手帕 、 衛生紙 … … ） ， 整理 隨身 物品 的 能力 ， 或 禁止 在 走廊 上 奔跑 以免 衝撞 到 別人 … … 等 ， 因 常 無法 達到 要求 ， 而 開始 了 被 老師 處罰 （ 包括 體罰 ） 的 日子 。 更 慘 的 是 ， 當時 翰翰 的 父母親 認為 傳統 的 體罰 方式 ， 可以 藉著 孩子 怕 痛 、 畏懼 被 打 的 心理 ， 而 收到 快速 調整 小孩 行為 的 效果 ； 並 藉 此 使 翰翰 儘快 脫離 被 老師 體罰 的 情況 。 殊不知 當時 翰翰 最 需要 的 是 大人 的 「 了解 與 幫助 」 。 就 這樣 在 老師 與 父母 的 夾殺 之下 ， 翰翰 越來越 不 快樂 ， 情況 也 未 見 絲毫 的 … … 。 一 次 翰翰 又 因故 被 老師 罰寫 ， 且 罰寫 的 量 已 超過 一般 正常 的 量 ， 父母 雖然 心疼 但 仍 陪 著 他 寫 至 深夜 ， 無奈 還是 無法 寫完 ， 於是 在 聯絡簿 上 請求 老師 ， 讓 翰翰 分數 日 完成 。 誰 知 老師 不 允許 ！ 第二 天 限制 翰翰 下課 的 活動 自由 ， 要求 他 在 每 節 下課 時 完成 未 寫完 的 罰寫 ； 翰翰 心想 反正 也 寫 不 ， 就 乾脆 放棄 不 寫 ， 如此一來 更 惹惱 了 老師 ， 當日 在 聯絡本 上 寫 了 一 堆 字 ， 大意 是 ： 父母 寵 兒子 、 替 兒子 撐腰 之類 ， 才 導致 翰翰 今日 的 結果 … … 。 至 此 ， 他們 既 傷心 兒子 的 表現 ， 也 質疑 老師 這樣 的 教育 方式 是 不 是 出 了 極 大 的 問題 ？ 但 一般 國小 不 是 都 差不多 嗎 ？ 他們 又 能 怎麼辦 ？ 又 有 一 次 翰翰 安親班 的 老師 問道 ： 「 妳 有沒有 發現 翰翰 的 臉 上 很 少有 笑容 ？ 」 他們 這 才 發現 自己 的 孩子 ， 在 這樣 的 學習 生活 中 越來越 不 快樂 。 於是 思考 對 小孩 教養 方式 是否 有 缺失 ？ 也 懷疑 起 體罰 的 效用 為何 ？ 開始 看 各 類 親子 教育 的 書籍 、 參加 相關 的 演講 … … ， 也 在 此時 接觸 了 人本 。 經過 努力 ， 在 翰翰 四年級 時 送 他 到 森小 就讀 。 那 一 年 對 大人 小孩 都 是 極 辛苦 的 一 年 — — 小孩 在 森小 的 環境 中 開始 「 排 毒 」 ， 將 從 前藏 在 心 中 的 負面 情緒 釋放出來 ， 就 會 有 一些 狀況 出現 ， 比方說 ： 翰翰 對 言語 的 刺激 很 敏感 ， 有時 其他 小孩 也許 是 言 者 無心 ， 他 卻 會 因 以往 受傷 經驗 而 無法 承受 ； 負面 的 情緒 累積 多 了 ， 甚至 會 以 打 人 、 摔 椅子 這樣 激烈 的 方式 來 發洩 情緒 … … ， 這 種 情況 兩三 次 後 ， 森小 就 知會 翰翰 媽媽 將 孩子 帶回 家 兩三 天 ， 希望 讓 小孩 暫時 離開 使 他 情緒 激動 的 情境 ， 冷靜 一下 。 帶回 家 也 不 知 要 如何 處理 ？ 唯一 的 鐵律 就是 「 用力 地 愛 小孩 ， 絕不 生 小孩 表面 行為 的 氣 。 」 慢慢 地 也 找到 一些 訣竅 ： 把 自己 的 心 慢下來 ， 也 放慢 說話 速度 ， 保持 微笑 的 臉 ， 若 真的 很 生氣 就 暫時 離開 現場 … … ， 也 常常 和 孩子 談心 ， 了解 孩子 所 受到 的 誤解 和 挫折 。 這些 小小 的 ， 造成 的 效果 是 驚人 的 — — 從前 看到 翰翰 時 ， 心 中 總是 充滿 著 焦慮 ， 不 知 他 今天 犯 了 什麼 錯 ？ 會不會 又 要 犯下 什麼 錯 ？ 當然 不能 心平氣和 地 對 小孩 ； 做 了 改變 之後 ， 見 了 孩子 就 由衷 地 感到