、 古蹟 、 風俗 等 ） 與 環境 問題 （ 如 水土 流失 、 水文 不 穩 、 水質 污染 、 棲地 破壞 等 ） ， 予以 彙整 與 系統 分類 。 河川 環教 活動 資料 的 蒐集 ， 則 是 將 各 河川 集水區 所 舉辦 的 河川 環教 研習 活動 ， 依 主題 、 對象 、 內容 、 地點 、 方式 等 以 比較 分析 。 依據 已 蒐集 及 建立 之 河川 環境 資料庫 ， 進行 河川 環教 的 資源 分析 。 （三） 河川 環境 教育 資源 分析 。 河川 環境 教育 的 資源 分析 ， 是 在 河川 環境 資源 調查 與 環境 生態 等 資訊 分析 之後 進行 。 筆者 建議 今後 河川 環教 資源 分析 ， 可 從 河川 環教 議題 、 參與 者 角色 、 環教 內容 、 環教 管道 與 活動 類型 、 以及 環教 的 教學 角度 等 多 方向 進行 。 目前 樹 計畫 草案 的 分析 項目 ， 計有 下列 五 大 項 ： （１） 河川 環教 議題 分析 — 環境 主題 、 環保 焦點 。 （２） 河川 環教 參與 者 角色 分析 — 推廣 者 （ 政府 機關 、 社教 機構 、 民間團體 、 傳播 機構 、 專家 學者 等