、 學校 師生 等 ） 。 （３） 河川 環教 內容 分析 — 河川 生態 系統 概念 、 河川 資源 保育 概念 、 河川 環境 衝擊 概念 、 河川 環境 管理 概念 等 環境 概念 分析 與 階層 建構 。 （４） 河川 環教 管道 與 活動 類型 分析 — 教育 管道 （ 學校 、 社會 體系 等 ） ； 活動 類型 （ 戶 內 、 戶外 等 ） 。 （５） 河川 環教 教學 角度 分析 — 為 河川 環境 而 教學 、 從 河川 環境 中 教學 、 教學 有關 河川 環境 。 本 文 所 研擬 的 樹 計畫 ， 在 資源 分析 項目 中 ， 尤其 強調 將 各 種 河川 環境 概念 名詞 彙整 分析 ， 並 建構 於 環境 教育 的 四 大 內容 領域 。 （四） 河川 環境 教育 活動 推行 。 河川 環境 教育 的 理想 ， 必須 藉由 教育 活動 的 推行 來 落實 。 在 推行 策略 上 ， 臺灣 河川 環境 的 樹 計畫 首先 應 建構 河川 環境 教育 概念 綱領 ， 以 發展 河川 環教 各 領域 階層 內容 概念 組織 體系 。 同時 應 針對 前 項 環教 資源 特色 ， 進行 （１） 河川 環教 對象 訂定 、 （２） 河川 環教