學校 、 社會 體系 等 ） ； 活動 類型 （ 戶 內 、 戶外 等 ） 。 （５） 河川 環教 教學 角度 分析 — 為 河川 環境 而 教學 、 從 河川 環境 中 教學 、 教學 有關 河川 環境 。 本 文 所 研擬 的 樹 計畫 ， 在 資源 分析 項目 中 ， 尤其 強調 將 各 種 河川 環境 概念 名詞 彙整 分析 ， 並 建構 於 環境 教育 的 四 大 內容 領域 。 （四） 河川 環境 教育 活動 推行 。 河川 環境 教育 的 理想 ， 必須 藉由 教育 活動 的 推行 來 落實 。 在 推行 策略 上 ， 臺灣 河川 環境 的 樹 計畫 首先 應 建構 河川 環境 教育 概念 綱領 ， 以 發展 河川 環教 各 領域 階層 內容 概念 組織 體系 。 同時 應 針對 前 項 環教 資源 特色 ， 進行 （１） 河川 環教 對象 訂定 、 （２） 河川 環教 目標 訂定 、 （３） 河川 環教 概念 發展 、 （４） 河川 環教 時 地 選擇 、 （５） 河川 環教 教材 教具 選擇 等 河川 環教 範疇 界定 。 遵循 河川 環教 理念 宗旨 與 活動 目標 ， 臺灣 河川 環境 教育 透過 活動 計畫 （ 企劃單 、 教學單 、 概念圖 、