； 二 是 「 引導 學生 了解 歷史 知識 的 特質 ， 便 其 認清 歷史 變遷 對 時代 的 重要性 ， 以 強化 其 思考 與 分析 能力 」 ； 三 為 「 引導 學生 思索 人 我 、 群 我 的 關係 ， 培養 對 社會 民族 國家 的 認同心 責任感 」 ； 四 欲 「 培養 學生 具有 開闊 的 胸襟 及 世界觀 ， 」 以 「 思索 中國 歷史 文化 在 世界 歷史 文化 之 地位 」 等等 ， 都 是 提醒 教師 歷史 可以 對 學生 起 的 影響 ， 應該 努力 追求 。 但是 在 一 個 中學 課程 所謂 「 歷史 知識 的 特質 」 、 所謂 「 思考 與 分析 能力 」 應該 強調 些 什麼 內容 ？ 學生 要 如何 表現 始 顯示 其 能力 ？ 何謂 「 了解 」 或 「 思索 」 ， 學生 要 能 實在 做 些 什麼 才 達到 「 了解 」 與 「 思索 」 的 水平 ？ 諸如 此 種種 與 目的 宗旨 及 學習 效果 有關 的 問題 的 答案 ， 構成 學習 與 評量 的 「 目標 」 ， 其 內容 是 具體 的 、 是 實踐性 的 、 可以 觀察 的 ， 直接