、 講述 歷史 教科書 ； 教師 所 運用 的 教學 方法 ， 多 是 講解 歷史 教科書 的 方法 ； 教師 對 學生 學好 歷史 的 要求 ， 基本 上 就 是 要 認真 聽講 （ 教科書 ） 、 全面 掌握 教科書 ， 諸如 此 類 。 如此一來 歷史 教師 在 教學 中 的 主導 作用 ， 無形 中 就 被 歷史 教科書 的 主導 而 取代 了 ； 教師 在 教學 活動 中 的 創造性 、 主動性 ， 由於 限制 於 書本 而 被 削弱 ； 甚至 使 有些 教師 的 知識 結構 和 思維 方法 ， 由於 定位 在 歷史 教科書 上 而 難以 發展 和 提高 ， 以致 對 教科書 以外 的 史事 及 觀點 缺少 關注 。 當 教師 實際 上 是 被 教科書 牽 著 鼻子 走 時 ， 學生 更 是 要 順從於 教科書 了 。 例如 學生 學習 歷史 的 活動 ， 幾乎 成 了 誦讀 、 摘錄 、 背誦 、 復述 及至 默寫 教科書 文字 的 過程 ； 學生 在 學習 歷史 上 的 方法 和 技能 ， 基本 上 圍繞 在 對 歷史 教科書 的 識記 上 。 學生 的 學習 活動 和 認知 活動 ， 似乎 並 不 是 面對 歷史 ，