當 教師 實際 上 是 被 教科書 牽 著 鼻子 走 時 ， 學生 更 是 要 順從於 教科書 了 。 例如 學生 學習 歷史 的 活動 ， 幾乎 成 了 誦讀 、 摘錄 、 背誦 、 復述 及至 默寫 教科書 文字 的 過程 ； 學生 在 學習 歷史 上 的 方法 和 技能 ， 基本 上 圍繞 在 對 歷史 教科書 的 識記 上 。 學生 的 學習 活動 和 認知 活動 ， 似乎 並 不 是 面對 歷史 ， 而 只是 面對 歷史 教科書 ， 以致 歷史 教科書 之外 的 事理 就 不必 再 去 探究 了 。 在 這 種 教學 模式 下 ， 所謂 歷史 學科 能力 的 培養 和 發展 ， 勢必 要 受阻 於 歷史 教科書 之前 ； 其 閱讀 能力 僅 限於 讀 明白 歷史 教科書 的 章節 文字 ； 其 思維 能力 的 多 是 停留 在 對 歷史 教科書 內容 的 表面 理解 ； 其 表達 能力 表現為 一 字 不 落 地 復述 教科書 文字 ； 其 記憶 能力 則 完全 在於 是否 得 和 得 歷史 教科書 的 內容 。 結果 學生 在 教學 活動 中 的 主體 地位 ， 變成 了 一 種 被動 的 接受式 地位 ， 其 習