學科 能力 的 培養 和 發展 ， 勢必 要 受阻 於 歷史 教科書 之前 ； 其 閱讀 能力 僅 限於 讀 明白 歷史 教科書 的 章節 文字 ； 其 思維 能力 的 多 是 停留 在 對 歷史 教科書 內容 的 表面 理解 ； 其 表達 能力 表現為 一 字 不 落 地 復述 教科書 文字 ； 其 記憶 能力 則 完全 在於 是否 得 和 得 歷史 教科書 的 內容 。 結果 學生 在 教學 活動 中 的 主體 地位 ， 變成 了 一 種 被動 的 接受式 地位 ， 其 習 史 的 積極性 、 自覺性 和 創造性 在 教科書 的 金科玉律 面前 都 無從 談起 。 再 以 大學 招生 的 歷史科 考試 來 說 吧 ， 近年 來 這 種 考試 有 不少 的 改革 變化 ， 死記 硬 背 的 試題 少 了 ， 聯想 、 比較 、 理解 、 運用 等 形式 的 活題 多 了 ， 這 是 加強 了 對 學科 能力 的 考查 ， 其 方向 不容置疑 。 然而 仍 有 不少 的 教師 和 學生 ， 對 歷史 高考 （ 編 按 ： 大陸 工 大學 入學 考試 ） 的 變革 很 不 適應 ， 且 頗 有 微詞 ， 以至 認為