學習 興趣 。 如果 在 學習 某 一 篇 、 章 、 節 時 ， 能夠 向 學生 提出 問題 、 擇出 矛盾 、 說明 旨意 、 指出 方法 ， 就 能 引起 他們 的 求知慾 ， 使 學生 變 被動 為 主動 。 根據 這 一 教育 理論 和 實踐 經驗 ， 我們 改革 歷史 教科書 的 認知 策略 時 ， 不僅 要 以 全 書 的 結構 來 考慮 增加 課文 的 類型 ， 而且 要 以 每 一 個 篇 、 章 、 節 的 構成 來 考慮 ， 增加 其 新 的 構成 部分 ， 即 在 一些 重要 的 篇 、 章 、 節 之前 寫上 概要 提示 ， 指出 重點 難點 ， 提出 方法 建議 等 ， 把 學習 的 指南 交給 學生 。 這樣 更 便於 學生 複習 和 鞏固 。 那 種 認為 教學 目的 、 重點 難點 、 方法 建議 、 名詞 解釋 、 參考 資料 等 項 內容 只 能 編入 教師 的 參考書 或 青年 的 自學 叢書 和 升學 的 輔導書 ， 而 不能 編入 嚴肅 的 歷史 教材 的 觀點 ， 完全 是 陳腐 之 見 。 五 、 增 選 原始 文獻 。 增 選 原始 的 歷史