」 香港 媒體 這麼 報導 香港 的 回流 人才 。 至於 旅程 什麼 時候 結束 ？ 當 對 亞洲 的 好奇心 滿足 時 ， 有些 人 決定 回去 ； 有些 人 則 有 了 結論 ， 他們 一半 的 心 ， 從此 留在 亞洲 。 從此 留在 亞洲 。 和 一般 漢族 小學生 的 「 數學 情結 」 相比 ， 台灣 原住民 學童 在 數學 學習 上 還 有 另外 一 層 的 文化 差異 。 「 我們 這兒 的 學生 數學 學習 成就 很 差 ， 尤其 是 應用題 ， 幾乎 都 不會 算 。 我們 這裡 四年級 的 學生 ， 大概 有 三分之一 的 學生會 做 抽象 運算 ； 另外 三分之一 的 學生 要 靠 手指 的 輔助 ， 才能 計算出 答案 ； 至於 另外 三分之一 的 學生 是 連 算 都 不會 算 ， 」 花蓮 泰雅族 部落 一 所 國小 校長 說起 數學 教學 經驗 。 六 條 香蕉 換 五 條 地瓜 比起 漢族 小孩 ， 原住民 學童 在 數學 學習 上 的確 面臨 較 大 困難 。 從 一九六 到 九年代 ， 包括 人類 文化 學者 李亦園 、 教育 學者 陳枝烈 、 林宜城 在 原住民 不同 社群 所 做 的 調查 研究 顯示 ， 比起 平地 學校 ， 原住民 國小 學童 的 數學 成就 均 比較 差 。 除了 刻板 印象 裡 ， 原住民 家庭 成員 被 認為 較少 「 逼 」 孩子 功課 、 相較 於 城市 ， 原住民 部落 文化 刺激 較少 外 ， 在 有關 數 的 概念 上 ， 九族 文化 的確 與 漢族 有些 不同 。 正在 花蓮 一 所 原住民 小學 進行 「 原住民 兒童 數學 概念 」 研究 的 花蓮 師院 博士 候選人 紀惠英 指出 ， 過去 台灣 原住民 對數 的 概念 ， 各 族 並 不 相同 ， 但 都 屬於 「 有限 數 系 」 。 「 他們 採用 的 記數法 甚為 簡單 ， 而且 數詞 並 無 一定 的 基數 ， 在 過去 的 生活 中 ， 他們 實際 上 很少 使用 千 以上 的 數 ， 能夠 數到 千 以上 的 人 寥寥無幾 ， 一般人 也 不 大 懂得 數到 一百 以上 ， 對 較 大 數 的 描述 ， 他們 則 用 『 像 樹葉 一樣 』 、 『 像 河床 的 石頭 一樣 』 ， 或是 像 『 螞蟻 一樣 多 』 來 形容 ， 」 紀惠英 引用 一九九五年 來自 南投 山地 國小 的 另 一 篇 研究 報告 說 。 在 恆春 另 一 所 中學 教書 的 魯凱族 人 方吉雄 也 表示 ， 傳統 的 魯凱族 生活 簡單 ， 數學 概念 只 發展到 「 自然數 」 的 計算 而已 ； 固定 數詞 像 一 到 十 及 千 等 ， 都 是 根據 「 重數法 」 ， 例如 五 為 Ｌｉｍａ ， 五十 就是 ＭａＬｉｍａ ， 十 位數 跟 個位數 之間 加 一 個 連接詞 Ｌｅ ， 例如 五十七 就是 ＭａＬｉｍａＬｅＢｉｄｏ ， 跟 漢人 的 直接 記數法 不 大 相同 。 「 對於 公平 的 看法 ， 原住民 偏向 於 彼此 的 需求 或 喜愛 ， 常 忽略 數量 或 價錢 的 數值 ， 」 紀惠英 引述 一 位 泰雅族 老師 的 說法 。 於是 「 六 串 香蕉 交換 五 條 地瓜 ， 物 物 交易 ， 只要 兩 方 願意 ， 就是 公平 ， 」 她 說 。 手錶 是 裝飾品 ， 還是 計時器 ？ 原住民 因於 傳統 生活 型態 所 形成 的 數學 概念 ， 是否 傳承給 現在 生活 型態 已然 漢化 的 原住民 孩童 ， 對 數學 學習 的 影響 又 如何 ， 是 研究者 關注 的 焦點 。 紀惠英 認為 ， 對於 原住民 的 數學 成就 低落 的 解讀 ， 受限於 研究者 的 經驗 及 深入 原住民 部落 的 程度 ， 不同 研究者 的 解釋 常常 很 不 相同 。 例如 ， 她 所 任教 的 原住民 小學 ， 學童 描述 花蓮縣 兩 個 定點 「 秀林 」 到 「 新城 」 的 距離 多半 是 這樣 說 的 ： 「 早上 太陽 出來 就 出門 ， 快 到 中午 就 到 了 」 。 有時 也 會 說 「 從 我 家 到 富世 國小 （ 另 一 個 地標 ） 走 五 遍 就 到 了 」 。 「 阿美族人 在 講到 人家 釣 了 多 大 的 魚 時 ， 老人家 會 用 『 像 巴耐 （ 人名 ） 的 大腿 那麼 粗 』 來 形容 ， 」 花蓮 化仁 國中 校長 李文成 指出 。 慈濟 醫學院 副教授 鴻義章 也 指出 ， 阿美族 在 回答 人家 釣 多少 魚 時 ， 不 大 說 釣 了 幾 條 魚 等 描述 ， 通常 用 「 三 個 」 （ ＤＵＬＵ ） 來 表示 ， 這 不一定 表示 他 釣到 了 三 條 ， 只是 表示 「 已經 有 了 」 。 「 他們 的 描述 不會 以 『 量 』 （ 例如 幾 公里 ） 來 描述 ， 而 偏向 具體 的 『