無法 預測 ） 。 洛特雷 發現 規定 嚴格 的 ， 和 毫無 限制 的 環境 對 認知 發展 沒有 助益 。 被 證明 刺激 效果 最 好 的 是 那些 提供 規定 （ 也 就 是 限制 ） ， 但 也 會 因為 生活 和 習慣 上 規定 的 彈性 而 同時 提供 了 干擾 的 環境 。 我們 可以 進一步地 假設 對 認知 發展 最 有 幫助 的 情境 （ 一 個 架構 彈性 的 環境 ） 應該 也 會 對 創意 的 發展 最 有 幫助 。 這 個 假設 和 其他 專家 的 想法 很 接近 （ Mumford & Gustafson, 1988 ） ， 他們 認為 對 創意 最 有 幫助 的 ， 是 一 個 讓 孩子 可以 學到 存在 一定 程度 穩定性 的 環境 。 但 有 些 時候 ， 穩定性 可以 因 孩子 本身 其他 的 原因 而 改變 。 相反地 ， 由 嚴格 僵化 規定 構成 的 家庭 環境 能 給 孩子 一 個 靜態 世界 的 印象 ， 在 那 之中 ， 所有 事物 都 是 靜止 的 ， 是 因為 它們 本來 就 都 應該 是 那 個 樣子 。 如此一來 ， 在 這樣 環境 中 成長 的 小孩 ， 家庭 環境 不變性 的 經驗 使得 他們 會 理所當然 認為 世界 就 是 這 個 樣子 ， 而 不會 去 探究 那些 看起來 似乎 建構 得 很 好 的 事物 背後 的 原因 。 一 個 架構化 薄弱 的 家庭 環境 對 創意 也 不會 有 助益 ， 因為 這 種 環境 沒辦法 好好 訓練 孩子 去 面對 有 限制 的 情境 ， 進而 去 克服 它 。 這樣 的 環境 更 可能 成為 不 穩定 和 缺乏 組織 能力 的 來源 ， 它 也 沒辦法 使得 孩子 在 思考 的 過程 中 有 持續性 。 在 三 個 針對 6 ~ 12 歲 孩童 所 做 的 研究 中 ， 探討 了 家庭 環境 組織性 和 創造性 思考 的 關係 （ Lubart & Lautrey, 1998 ） 。 在 每 一 個 實驗 裡 ， 我們 用 讓 父母親 填寫 問卷 的 方式 來 評估 他們 在 孩子 的 日常 生活 不同 的 情境 中 所 訂下 的 規則 。 對 每 個 問題 ， 有 三 個 選擇 。 它們 分別 反應 了 家庭 場域 是 僵化 、 有 彈性 或 薄弱 的 架構 。 例如 ， 一 個 針對 家 中 玩具 的 問題 有 下列 三 個 可能 的 答案 ： ( 1 ) 孩子 只 能 在 你 規定 的 地方 ， 如 他 的 房間 或 另 一 個 房間 玩玩具 （ 僵化 的 架構 ） ； ( 2 ) 在 特定 的 狀況 下 ， 例如 孩子 玩 的 是 安靜 的 玩具 ， 他 有時 可以 在 規定 之外 的 地方 玩 （ 有 彈性 的 架構 ） ； ( 3 ) 孩子 可以 在 家 中 任何 地方 玩 （ 薄弱 的 架構 ） 。 問卷 當中 不同 答案 的 順序 已 經過 排列 以 平衡 其 造成 的 影響 。 結果 對 兩 種 分數 做 計算 。 一 種 分數 代表 了 回答 「 有 彈性 架構 」 這 個 答案 的 次數 ， 另 一 種 分類 的 分數 則 是 和 描述 家庭 的 架構化 形式 有關 （ 由 問卷 當中 所有 的 問題 為 基礎 而 算出 ） 。 孩童 的 創造 潛力 由 一 系列 包括 發散性 創造 思考 作業 的 測驗 來 測量 。 在 第一 個 針對 42 個 6 ~ 7 歲 孩童 （ 相當於 小學 一年級 ） 的 實驗 裡 ， 我們 發現 了 有 彈性 架構 的 分數 ， 和 尋找 紙盒 新 用途