各自 對 創意 表現 有 決定性 的 影響 。 這 兩 種 屬於 社會 架構 裡 的 類型 ， 事實 上 在 某些 情況 下 都 提供 了 對 創造 行為 有利 的 環境 。 然而 ， 可以 被 視為 工作 場域 的 學校 也 可能 對 創意 造成 極 大 的 阻礙 。 就學 的 影響 有 許多 研究 都 想 證明 孩童 學校 環境 和 創意 發展 之間 的 關係 （ Sternberg & Lubart, 1991, 1993 ） 。 教育 者 總 藉著 對 班級 組織 管理 的 方式 ， 以內 隱 的 方式 將 他們 的 態度 和 偏好 傳達給 學生 。 許多 實徵 研究 都 指出 教育 者 可能 有 一 種 關於 「 理想 學生 」 的 特殊 概念 ， 並且 鼓勵 守 規矩 和 遵循 慣例 ， 因而 損害 了 如 好奇心 或 獨立 等 特質 。 好 學生 常 是 那些 遵守 規定 ， 安靜 地 工作 ， 提出 的 都 是 理解 上 的 問題 或是 和 所 教 的 課程 有關 的 孩子 。 除此之外 ， 傳統 的 學校 總是 喜好 傾向 用 僵化 的 規定 （ 為 了 維持 命令 ） 來 管理 學校 。 以 謹慎 區分 單元 的 方式 來 教 學生 知識 ， 知識 彼此 間 少 有 關連 ， 在 學校 評估 學生 表現 的 測驗 中 ， 必須 使用 回想 記憶 和 集中 聚斂 思考 的 方法 才 能 找到 對 的 答案 。 同樣 的 評估 原則 顯示 學校 不 支持 學生 在 教學 環境 裡 冒 風險 。 在 美國 做 的 一連串 研究 裡 ， 克里福特 （ Clifford, 1988 ） 證明 了 在 學校 情境 中 待 得 越 久 ， 學生 越 會 傾向 避開 有 可能 導致 失敗 的 「 困難 」 情境 。 在 這些 研究 裡 ， 8 ~ 12 歲 的 學生 被 要求 在 不同 的 科別 中 選擇 並 解決 一些 習題 。 選擇 的 區別 在於 習題 的 困難度 （ 比 受 試 者 程度 高 、 相同 或 低 ） 。 在 法國 小學 四年級 （ CM1 ， 8 ~ 9 歲 ） 就學 的 孩子 中 ， 選擇 的 問題 平均 程度 比 受 試 者 年齡 要 低 6 個 月 。 小學 五年級 （ CM2 ） 和 中學 一年級 （ 6e ， 相當於 10 ~ 11 歲 ） f 的 孩子 中 ， 這 個 差距 可 達 1 歲 到 1 歲 半 ； 在 中國 和 台灣 孩童 的 研究 中 ， 我們 也 獲得 相似 的 結果 （ Clifford & Chou, 1991 ） 。 這 種 避開 冒險 的 態度 雖然 在 就學 情境 下 是 適當 的 ， 但 卻 和 參與 創意 的 特質 相反 。 儘管 如此 ， 我們 也 不能 單純 地 就 認定 在 創意 發展 上 觀察到 的 暫歇 現象 （ 見 第 章 ） 是 由 就學 情境 而 來 的 。 從 一方面 來 說 ， 某些 如 愛因斯坦 般 具 創意 的 個體 ， 能 運用 充分 的 資源 來 「 克服 」 他們 負向 的 就學 經驗 。 另一方面 ， 有 許多 的 創作 者 認為 在 所有 教 過 他們 的 老師 之中 ， 有 一 位 是 他們 靈感 的 來源 ， 也 是 他們 的 模範 。 在 一 項 相關 研究 中 ， 杜德克 、 史特羅貝和朗 可 （ Dudek, Strobel, & Runco, 1993 ） 證明 了 在 同 一 個 學校 當中 ， 教師 的 人格 對 創意 表現 有 顯著 的 影響 。 在 家庭 環境 之外 ， 學校 環境 在 創意 的 發展 （ 甚至 是 「 缺乏 發展 」 ） 上 扮演