是 新 的 歷程 ， 較 有 結構 ， 但是 功效 仍然 受限 。 這 個 假設 認為 兒童 在 兩 種 概念 搜尋 模式 之中 做 的 選擇 ， 是 由 與 發散性 思考 作業 刺激 有關 的 先前 知識 所 決定 。 最 普遍 的 物品 ， 例如 紙箱子 或是 繩子 ， 可能 會 比 不 常 遇到 的 刺激 ， 例如 一 個 新 的 玩具 （ 絨毛 象 ） 或是 一 個 奇特 情景 的 圖像 ， 還 要 容易 啟動 一 種 系統化 的 搜尋 方式 。 結果 ， 在 紙箱 和 繩子 測驗 上 的 創造力 下降 情形 ， 可能 是 因為 選擇 了 暫時 較 不 具 效率 的 系統化 搜尋 方式 而 產生 。 其他 還 有 一些 針對 創造力 暫時 下降 現象 的 可能 解釋 。 例如 朗 可 和 查爾斯 （ Runco & Charles, 1997 ） 就 提出 創造力 的 下降 是 和 能 評估 概念 及 概念 獨創性 二 者 精確 適切性 的 能力 發展 有關 。 研究 證明 了 9 歲 左右 的 孩子 會 傾向於 更 遵循 在 他們 生活 中 不同 情境 裡 （ 在 學校 、 在 遊戲 中 等等 ） 的 常規 、 規定 和 「 實際 」 的 慣例 （ Gardner, 1982 ） 。 這 種 評估 能力 的 發展 和 「 趨向 實際 」 相互 聯結 作用 ， 或許 也 可以 解釋 9 歲 左右 的 兒童 在 創造力 上 衰退 的 現象 。 青少年 時期 拓弄思 所 觀察到 的 最後 一 個 創造力 下降 的 時期 是 在 大約 13 歲 左右 。 拓弄思 在 他 的 解釋 中 引用 了 環境 變項 ： 依照 他 的 看法 ， 這 個 在 北美 地區 所 做 的 研究 觀察到 的 現象 ， 一 部分 是 因為 在 這 個 國家 裡 12 、 13 歲 左右 正 是 學習 階段 的 轉換 ， 這 就 與 需要 遵循 社會 慣例 的 現象 有關 。 依照 法國 研究 結果 的 換算 對照 顯示 了 第三 個 下降 的 時期 ， 大多 出現 在 口語 測驗 上 ， 但 年齡 並 不 是 在 13 歲 左右 ， 文獻 當中 也 未 提到 。 這 個 減緩 現象 似乎 是 從 進 高中 （ lyc é e ） 時 開始 。 這裡 我們 也 可以 引用 環境 的 因素 來 說明 ， 而且 還可以 用 方法論 這 類 的 解釋 。 首先 ， 高中 是 比 初級 中學 （ coll è ge ） 規定 還 要 嚴格 的 地方 。 在 那裡 ， 為 了 學業 上 的 成功 ， 發散性 思考 絕大部分 是 受到 抑制 的 。 其次 ， 這 個 學習 環境 的 改變 代表 著 一 種 緊張 的 干擾 來源 。 最後 ， 在 受測 樣本 當中 同質性 的 變異 可以 解釋 一 部分 這 個 最後 的 下降 情形 ， 也就是說 在 初級 中學 裡 最 具有 創意 的 人 當中 ， 有 一 部分 並 沒有 遵循 傳統 的 學制 繼續 唸到 參加 高中 畢業 會考 （ baccalaur é at, BAC ） G 。 圖像式 創造力 的 發展 在 藝術 的 領域 當中 ， 我們 也 發現到 在 十 歲 左右 創造力 下降 的 現象 。 迦納 （ Gardner, 1982 ） 在 由 成人 共同 認可 的 評估 方式 所 產生 的 結果 中 ， 觀察到 約 在 10 歲 時 ， 藝術 創造力 有 減退 的 情形 。 洛森伯雷 和 溫納 （ Rosenblatt & Winner, 1988 ） 兩 位 專家 也 同樣 觀察到 了 這 個 現象 。 他們 發現 ， 由 一 群 藝術家 所 組成 的 評審 評定 認為 5 歲 兒童 的 畫作 比