個 取向 和 吉爾福特 （ Guilford, 1968 ） 的 看法 一致 ， 他 認為 一 個 不論 性質 為何 的 問題 出現 時 ， 創意 行為 的 產生 有 其 必要性 ， 而 人際 間 的 問題 也 包含 在 內 。 結果 ， 以 具 創意 方式 來 解決 社會 問題 的 性向 ， 可能 成為 重要 的 個體 內 變異 來源 ： 觀察 顯示 某 一些 人 比 其他 人 提出 更多 能 解決 許多 社會 問題 的 創造性 答案 ， 這些 問題 是 一生 中 可能 遇到 的 ， 自 家庭 關係 問題 的 日常 處理 到 對 未來 的 問題 ， 甚至 還 有 與 全 人類 生存 有關 的 議題 。 對 社會性 創造力 的 研究 也 能 藉由 比較 不同 社會 互動 型態 而 相異 的 創意 表現 ， 提供 檢視 各 領域 之中 個體 內 變異 的 可能 ， 或 藉由 比較 社會 領域 和 其他 領域 中 創意 表現 來 檢視 個體 內 不同 領域 間 的 變異 ， 尤其 是 生理 領域 的 。 在 兩 個 橫向 研究 中 ， 研究 者 採用 了 好幾 個 創造性 發散 思考 的 測驗 ， 受 試 者 （ 年齡 自 6 到 16 歲 ） 必須 針對 一些 多少 和 家庭 有關 的 社會性 衝突 （ 例如 ， 下課 時 如何 打入 同儕 的 遊戲 活動 中 ， 或者 是 和 父母 協商 得到 他們 的 同意 ） 提出 最多 創新 的 答案 。 研究 中 要 觀察 在 社會 領域 某 種 發展 和 創造 能力 架構 的 連續性 ， 就 像 先前 提到 的 流暢性 、 獨創性 和 成人 公認 的 評價 等 指標 的 檢驗 （ 見 第 章 ） 。 社會 領域 的 創意 表現 會 隨 年齡 而 發展 ， 而且 表現 之間 的 相關 一直 到 12 ~ 13 歲 時 都 是 非常 一致 的 。 至於 依 表達 領域 （ 社會性 或 非 社會性 ） 的 創造力 性向 專精性 的 問題 ， 研究 結果 似乎 支持 在 十 歲 左右 有 一 種 一般性 整合 ， 也就是說 這 種 創造力 性向 屬於 一般性 的 階段 。 然而 ， 第二 個 研究 的 結果 指出 青少年 會 經過 一 個 創造力 性向 分化 的 階段 ， 這 或許 可以 用來 印 證實 徵 研究 結果 所 顯示 的 ， 成人期 的 創造力 中 專精性 是 相當 重要 的 。 方法學 的 考量 從 理論 的 角度 和 上述 提到 的 幾 個 研究 例子 來 看 ， 都 顯示出 要 提出 對 創造力 性向 的 向度 問題 的 簡單 答案 是 很 困難 的 。 此外 ， 對 成人 期 創造力 是 具 一般性 或是 特殊性 的 爭論 ， 或許 有 一 部分 可以 用 方法 學 層面 上 的 差異 來 解釋 。 事實 上 ， 我們 在 實徵 研究 裡 基本 上 可以 區分出 兩 種 評估 創造力 的 技術 （ 見 第 章 ） 。 在 創意 活動 的 自陳式 問卷 中 ， 我們 要求 受 試 者 報告 他們 在 一 段 特定 的 時間 內 、 不同 情境 裡 （ 在 家 中 ， 在 學校 裡 ， 在 工作 中 … … ） 關於 創意 活動 進行 的 細節 。 這 種 測量 形式 的 好處 是 它 能 檢驗 在 受 試 者 選擇 的 領域 中 需要 的 真正 創造力 條件 。 考夫曼 和 貝爾 （ Kaufmann & Baer, 2002 ） 認為 ， 對 創造力 的 自我 評估 也 能 藉由 這 種 個體 將 他們 自己 的 創造力 概念化 的 過程 ， 依照 各 人 的 定義 而 多少 將 焦點 集中 在 單一性 向 這 個