看重 繪畫 ， 只 擔心 葦兒 的 學科 學習 比不上 其他 的 孩子 ， 不但 在 家 裡 責備 孩子 ， 也 要求 教師 協助 要求 葦兒 學好 國語 、 數學 。 葦兒 的 導師 在 教師 會議 中 ， 請求 全面 討論 葦兒 的 學習 情況 ， 發現 葦兒 的 學習 情況 其實 並 不 壞 ， 只 是 班 上 有 些 孩子 速度 超快 ， 往 上 比較 的 結果 ， 造成 父母 的 緊張 。 親 師 溝通 後 ， 情況 並 未 改善 ， 葦兒 的 父母 開始 在 家 規定 葦兒 的 學科 操作量 ， 造成 孩子 嚴重 的 反彈 和 挫折 。 葦兒 的 老師 幾經 掙扎 ， 決定 明白 告訴 家長 這樣 的 作法 和 學苑 的 理念 相違 ， 會 造成 孩子 觀念 上 的 衝突 ， 對 孩子 不 好 。 「 可能 我們 要 失去 這 個 孩子 ， 」 葦兒 的 老師 感到 痛苦 ： 「 不過 我們 不能 讓 孩子 處在 這樣 的 夾縫 中 ， 造成 更 大 的 傷害 。 」 其他 的 老師 這樣 安慰 、 支持 她 。 事實 上 ， 如果 沒有 家庭 的 支持 ， 孩子 要 能 培養 主動 學習 的 態度 和 習慣 ， 是 事倍功半 的 事 ； 尤其 是 幼小 的 孩子 。 當然 學苑 教學 有時 也 不能 有效 滿足 孩子 的 學習 需求 ， 當 孩子 或 家長 提出 質疑 時 ， 教師 就 得 反省 改變 。 這 種 教 與 學 的 互動 平衡 ， 是 學苑 教師 無可 逃避 的 重大 課題 ， 所以 每 位 老師 都 得 有 不斷 檢討 、 改變 的 心理 準備 。 學科 教學 如是 ， 生活 教育 或 活動 辦理 亦 復 如是 。 記得 學苑 第一 次 辦 趕集 活動 時 ， 大家 都 還 脫 不 掉 傳統 的 面子 問題 ， 擔心 場面 不 熱鬧 、 孩子 出軌 、 攤位 品質 不 高 等等 。 後來 大家 想通 了 ， 活動 不 是 作秀 ， 我們 不必 為 了 「 給 人家 看 」 而 勉強 孩子 或 犧牲 正課 ； 孩子 的 實力 如何 ， 就 該 如實 呈現 。 此後 學苑 在 辦 任何 活動 時 ， 才 得以 自在 進行 。 現在 我們 不管 是 開 運動會 或 期末 晚會 ， 負責 的 老師 只要 規劃出 空間 和 時間 ， 貼 個 海報 公開 接受 報名 ， 就 可以 享受 姜太公 釣魚 般 的 悠然 。 因為 我們 知道 ， 大人 、 小孩 們 自 會 出 主意 、 排演 ， 連 舞台 布置 都 可以 一手包辦 。 「 你們 不 怕 沒有 孩子 報名 嗎 ？ 」 不 怕 ！ 因為 經驗 證明 ， 只要 成人 不要 給 孩子 挫折 ， 孩子 其實 是 非常 負責 、 主動 的 。 當然 ， 教師 們 以身作則 的 精神 ， 是 感染 孩子 的 最 大 動力 。 我們 一直 期望 能 建構出 平衡 、 豐富 的 學習 情境 ， 現在 我們 確信 ， 只有 無懼 、 自主 ， 深諳 教育 藝術 的 教師 ， 才 能 培養出 自在 自尊 的 學生 ， 也 才 有 這 個 自主 學習 的 學校 。 【 卷 三 】 做 自己 真心 想 做 的 事 「 森林 幼稚園 請 我們 劇團 下 個 月 第一 個 星期天 在 社區 園遊會 公演 ， 有 誰 要 去 ？ 」 學苑 常設 劇團 「 真假仙 」 的 團長 黎光 老師 這樣 問 他們 團員 。 「 我 ！ 」 「 我 ！ 」 幾 隻 小 手 舉 了 起來 ， 除了 其他 當天 另 有 活動 ， 不 想 參加 的 之外 ，