媽媽 睜大 眼睛 ， 難以置信 的 看 著 這 個 一向 被 認為 知識 淵博 的 兒子 。 「 那 是 書 上 說 的 ， 我 從來 沒有 真的 試 過 。 」 雲雲 更 得意 ， 又 跑 又 跳 的 去 找 哥哥 ， 繪聲繪影 的 描述 水 怎麼 在 荷葉 上 滾動 ， 荷葉 怎麼 翻轉 ， 水 怎麼 從 葉柄 接合處 或 邊緣 掉落…… ， 好像 阿姆斯壯 上 月球 一樣 興奮 。 兄弟倆 嘰嘰咕咕 ， 從 葉子 的 毛細孔 ， 談到 水 的 表面 張力 ， 好像 所有 曾經 在 書本 上 讀 過 的 知識 ， 一下子 都 被 活生生 的 牽動 組合 起來 。 至於 這 次 訪 美 的 主要 目的 ──畫荷 ， 當然 是 退到 第二 位 或 第三 位 去 了 。 「 讓 孩子 動手 」 是 種籽 教學 的 重要 信念 。 我們 都 相信 ， 孩子 只有 透過 自身 的 觀察 、 操作 和 體驗 ， 才 能 形成 生命 中 各 種 認知 圖像 ， 奠定 日後 從事 進一步 思考 的 基石 。 因此 各 科 的 教學 設計 中 ， 總是 盡量 讓 孩子 透過 親身 操作 ， 再 在 課堂 的 討論 或 實地 的 觀察 討論 中 ， 形成 或 修正 原有 的 概念 或 假說 ， 再 求 進一步 的 延伸 可能 。 這樣 的 教學 思考 ， 不只 是 自然科 才 有 ， 語文 、 算術 各 科 都 是 一樣 。 我們 在 和 孩子 的 對應 中 發現 ， 不要 以為 九加八 等於 十七 ， 是 簡單 得 不得了 的 事情 ， 有 些 小孩 就 對 十進位 的 概念 深感 不安 。 銓銓 一年級 時 也 問 過 為什麼 數學 要 用 十 進 位 ， 而 不 是 五進位 或 三進位 ？ 如果 不 是 十進位 ， 還 有 沒 有 「 百 」 或 「 千 」 的 說法 ？ 當 他 知道 電腦 上 有 二進位 的 運用 ， 了解 十 進 位 在 日常 生活 上 的 便利性 ， 以及 在 數學 討論 中 ， 因此 才 能 有 共同 思考 原則 以資 溝通 時 ， 這 孩子 才 甘願 在 加法 的 作業單 上 ， 填 上 九加八 等於 十七 。 有 一 段 時間 ， 銓銓 常常 玩 他 自己 的 五進位 、 二進位 ， 或 他 自己 規定 的 進 位數 ， 比較 它們 在 計算 上 的 異同 ， 自得其樂 。 不過 他 知道 上課 時 要 用 「 大家 都 用 的 十進位 」 ， 這樣 才 不會 造成 討論 上 的 困難 。 以後 有 人 遇到 十 進 位 過 不 去 時 ， 銓銓 就 會 教 人家 用 棋子 、 花片 ， 任何 可以 實際 擺弄 的 東西 來 幫忙 。 後來 課堂 上 的 教學 證實 ， 如果 沒有 實際 的 操作 經驗 ， 其實 有 些 孩子 在 學 筆 算 或 心算 時 ， 心 裡 是 不安 的 。 另外 有 一 次 ， 野外 求生課 的 林 老師 帶 孩子 們 練習 攀岩 、 走 鋼索 ， 大大小小 一 、 二十 個 孩子 ， 在 腰 上 綁好 吊索 （ 用 一 種 叫 「 撐 人 結 」 的 繩結 打法 ） ， 確定 掉下來 也 不會 墜下 山谷 後 ， 用 鋼鉤 掛上 絞索 ， 先 在 校區 的 鐵塔 工廠 間 試走 。 幾 個 原來 誇口 說大話 的 孩子 ， 踏上 細細 的 鋼索 後 ， 才 發現 不 管 他 的 腳 如何 用 外 八字 的 落點法 來 穩定 ， 鋼索 就 是 不 聽 使喚 的 開始 搖晃 ， 短短 幾 公尺 的 高空