、 算 ， 之後 成人 就 站 在 被動 的 角度 ， 等待 孩子 的 要求 ， 提供 對應性 的 討論 。 也 有的 教師 或 家長 認為 ， 成人 除了 基本 讀 、 寫 、 算 的 教導 外 ， 還 應該 提出 一些 典例 課程 ， 邀請 孩子 進入 某些 視野 ， 為 孩子 開啟 不同 的 窗戶 。 但是 孩子 學 或 不 學 應該 尊重 孩子 的 判斷 ， 不得 強制 學習 。 更 有 些 家長 或 教師 認為 ， 稍 帶 勉強 的 邀請 也 不為過 ， 只要 不 對 拒絕 接受 邀請 的 孩子 ， 施以 懲處性 的 威嚇 ， 都 不 算 違背 自主 學習 的 精神 。 種籽 學苑 到底 要 做到 怎樣 ， 才 算 合宜 ？ 兩 年 來 ， 不斷 在 教師團 和 家長會 間 折衝 討論 。 最後 總算 得到 一 個 大家 都 比較 安心 的 結論 ， 也 就 是 目前 的 設計 。 首先 是 在 學苑 內 畫出 一些 「 開放 學習區 」 。 在 學習區 裡 ， 孩子 是 主動 者 ， 他 可以 利用 區 內 的 設備 ， 做 他 想 做 的 事 ， 除非 他 求助 ， 或者 有 哪 位 教師 正好 碰到 ， 隨機 作 點 指導 或 建議 ， 否則 成人 很少 去 囉嗦 孩子 ， 大家 的 心情 都 是 非常 放鬆 的 。 目前 學苑 有 圖書館 、 美勞室 、 實驗室 、 農場 、 操場 、 遊戲室 幾 個 全 開放區 ， 和 工場 、 自然 步道 、 腳踏車道 、 溪流 河谷 等 幾 個 半 開放區 ， 提供 孩子 們 做 自發性 探索 。 在 這些 地方 ， 學苑 在意 的 只 有 安全 和 用具 、 場地 的 收拾 ， 其他 都 是 孩子 自己 的 事 。 未來 ， 我們 還 希望 加上 音樂 和 電腦 學習 的 開放 空間 （ 一九九七年 ， 我們 增加 了 語文 、 數學 、 自然 、 音樂 和 電腦 的 開放 學習區 ） 。 其次 是 由 學苑 提供 一定 的 課程 ， 讓 孩子 選擇 。 其中 語文 、 數學 是 必 選 ， 教師 在 這些 課程 中 ， 教導 孩子 學習 的 方法 、 工具 的 使用 、 技術 的 研磨 、 專業 倫理 的 建立 ； 至於 創造性 的 內容 展現 ， 常識 或 知識 的 累積 ， 則 放給 孩子 。 所以 美勞課 的 老師 會 教 技法 ， 孩子 的 作品 則 人人 殊異 ； 烹飪課 的 老師 會 教 各 種 烹調法 ， 但是 每 組 都 得 開出 自己 的 菜單 ； 農夫 課 的 老師 教 人 如何 看 節氣 動 鋤頭 ， 每 塊 菜圃 種 的 菜 也 都 不同 ； 語文 欣賞 課 的 師生 共同 選擇 閱讀 文章 ； 數學 課 概念 討論 後 ， 大家 的 練習單 未必 一樣 ； 自然 步道 的 觀察 各 有 各 的 對象 … … ， 老師 們 在意 的 ， 是 孩子 了解 、 掌握 、 解決 問題 的 能力 ， 以及 學習 熱忱 和 態度 。 只是 如何 做 才 算 最好 ？ 兩 年 了 ， 教師 們 在 教材 教法 上 ， 還 在 繼續 成長 、 改進 中 。 種籽 學苑 的 成人 常常 要 想 ： 當 我們 相信 孩子 自己 能 學 ， 我們 的 經驗 也 證明 孩子 可以 自主 學習 時 ， 我們 大人 存在 的 意義 是 什麼 ？ 朋友 ？ 一 個 可以 真正 接納 孩子 ， 支持 他 成為 自己 的 朋友 ？ 指導 者 ？ 一 個 在 某 一 部分 的 專業 領域 中 ， 可以 和 孩子 討論 ， 提供