啦 ！ 只是 一 句 話 怎麼 能夠 說 是 作文 呢 ？ 」 我 知道 問題 出 在 哪裡 了 ， 於是 我 說 ： 「 當然 一 句 話 不能 說 是 作文 ， 可是 作文 是 由 很多 句 話 連 起來 的 。 如果 孩子 嚇 得 連 一 句 話 都 寫 不 出來 ， 那 要 他 寫 一 篇 作文 ， 不 是 要 命 的 事 嗎 ？ 」 一 星期 快快 的 過去 了 ， 又 到 低階班 的 作文課 時間 。 一 班 十五 位 孩子 ， 我 收到 八 份 作業 ： 有的 人 交 了 一 篇 ， 有的 人 寫 了 五 篇 ； 有 的 一 篇 只 有 兩 、 三 句 話 ， 有 的 一 篇 卻 達 一 、 兩百 字 。 沒 交 的 孩子 理由 五花八門 ： 忘記 了 、 不會 寫 、 沒 聽到 、 不 想 寫 … … 。 老師 把 手 上 每 篇 文章 都 大聲 唸出來 ， 每 唸 一 篇 ， 就 明白 指出 這 篇 文章 的 好處 在 哪裡 。 沒 交 作業 的 小 應 ， 發現 有 人 只 寫 兩 句 話 ， 也 獲得 老師 的 肯定 ， 不禁 嗤之以鼻 ： 「 這樣 也 能 算 作文 哪 ？ 這 種 作文 誰 不會 寫 ？ 」 「 可是 你 就 沒 寫 呀 ！ 」 老師 立刻 頂 了 回去 。 寫 了 這 兩 句 話 的 孩子 滿 臉 發光 。 第三 堂 課 上課 前 ， 新來 的 宏宏 悄悄 塞給 我 一 封 信 ， 是 宏宏 媽媽 寫 的 ： 「 老師 ， 宏宏 說 他 不 肯 寫 作業 ， 是 因為 老師 會 把 同學 的 作業 唸出來 ， 還 會 貼 在 牆壁 上 。 」 啊 哈 ！ 這 是 老師 的 疏忽 了 。 於是 上課 時 ， 我 先 向 孩子 們 說明 ， 為什麼 要 用 班 上 同學 的 作品 做為 討論 素材 ， 也 表示 這 種 作法 對 不 想 公開 作品 的 孩子 不 公平 ， 所以 請 大家 討論 好 ， 以後 交 作業 時 ， 可以 在 作業 上 做 記號 ， 讓 老師 知道 自己 的 意思 。 我們 的 約定 是 ： 如果 在 作文 上 打 個 「 」 的 ， 表示 這 篇 文章 可以 在 課堂 唸 ， 也 可以 張貼出去 ； 打 「 △ 」 的 表示 可以 貼 ， 卻 不可以 唸 ； 打 「 ☆ 」 的 表示 可以 唸 ， 但是 不 可以 貼 ； 打 「 × 」 的 表示 不可以 唸 ， 也 不可以 貼 。 如果 沒 打 記號 的 ， 怎麼辦 ？ 「 那 就 讓 老師 決定好 了 ！ 」 這 次 孩子 們 倒 慷慨 起來 ， 於是 他們 像 小燕子 一樣 起來 打 記號 。 老師 照例 把 肯 公開 的 文章 都 各 誇 了 一 場 ， 並且 寫滿 回饋 的話 。 不 肯 唸 也 不 肯 貼 的 宏宏 ， 也 交 了 他 的 作業 ， 老師 很 慎重 的 把 他 的 作文 藏 起來 ， 沒有 任何 一 個 人 看見 ── 除了 老師 以外 。 如果 你 以為 作文 低階 課 ， 自此 就 可以 過 著 幸福 美滿 的 日子 ， 那 可就 錯 了 。 有 六 位 孩子 的 作業 就 是 難以 收到 。 其中 有 學習 困難 的 孩子 ， 決定 自我 放棄 ， 媽媽 很 急 ， 但是 沒有 辦法 ； 有 家 裡 安排 的 練習 太多 了