入手 ， 可能 是 重要 的 原因 。 記得 創校 之初 ， 一 次 由 學苑 安排 的 親 師 共同 研習會 中 ， 朱建正 教授 就 曾 明白 指出 ， 孩子 在 從事 抽象 的 數字 計算 時 ， 心裡頭 可能 有 種 不 安全感 。 他 指出 ， 這 種 不安 只有 透過 他 自己 以 具體 可 見 的 實物 操作 ， 如數 指頭 、 排花片 等 ， 累積到 足夠 多 的 實際 驗證 後 ， 才 能 消失 。 除非 滿足 孩子 這 種 心理 需求 ， 否則 對 這 孩子 來 說 ， 他 的 數學 學習 就 像 建 在 砂堆 上 的 城堡 ， 風 一 吹 ， 浪 一 打 ， 就 垮 了 。 但是 一 個 數學 概念 的 形成 ， 需要 多少 實際 的 經驗 驗證 ， 對 每 位 孩子 來 說 ， 都 是 不同 的 。 因此 成人 接受 、 包容 的 態度 ， 和 從 孩子 當下 困惑 之 處 ， 做 實際 的 引導 討論 ， 是 非常 重要 的 事 。 一 位 媽媽 說 ： 「 我 每 次 看到 孩子 算 『 三加六 等於 九 』 ， 都 要 用 手指 算 半 天 ， 我 的 心 裡 就 開始 著急 起來 ； 等到 看 他 算 『 二十二 加 十七 』 ， 不能夠 立刻 把 十 位數 和 個位數 分開 對待 時 ， 心 裡 就 更 生氣 了 。 教 了 一 次 又 一 次 ， 這 孩子 還是 不能 一下子 就 告訴 我 『 四 加 二等 於 六 』 ， 我 真的 忍不住 要 罵 他 『 笨 』 了 。 」 聽到 這 個 故事 ， 溫和 的 朱 教授 很 少見 的 沉下 臉 來 ， 嚴肅 的 說 ： 「 如果 你 還 想要 你 的 孩子 學 數學 ， 請 記住 ： 永遠 不可以 說 孩子 笨 ！ 」 事 隔 三 年 了 ， 當日 家長 、 教師 悚然 動容 的 景象 ， 還是 如 在 眼前 。 所以 學苑 的 數學 教學 ， 就 從 這樣 的 基準點 出發 。 迄 今 ， 每 一 位 老師 在 建立 屬於 自己 的 教學法 上 ， 進度 雖然 有 快 有 慢 ， 但是 整體 來 說 ， 數學 教育 一直 是 比較 令 人 滿意 的 科目 之 一 。 目前 學苑 的 數學 架構 和 一般 國小 並 無 不同 ， 一 到 六年級 的 數學 課 內容 ， 與 國小 一 到 六年級 相同 ， 另外 保留 一 個 超過 國小 程度 的 級組 ， 給 學 數學 特別 快 的 孩子 。 前面 幾 個 級組 的 情況 比較 穩定 ， 最後 這 個 班級 則 視 成員 的 組合 情況 ， 而 有 不同 。 去年 和 前年 ， 最 高級組 的 數學 ， 一直 有 非常 精彩 的 思考 討論 之 美 ， 深度 及 廣度 都 令 人 驚嘆 。 今年 因為 幾 位 學生 畢業 了 ， 留下 的 孩子 難以 成班 ， 感覺 上 寂寞 很多 。 希望 下 學期 能夠 有 足堪 匹配 的 孩子 進來 ， 再 創 這 個 班級 的 數學 思考 討論 高峰 。 國小 新 數學 課程 的 精神 ， 和 學苑 的 數學 教育 完全 相合 ， 所以 第一 級 的 數學 教師 ， 就 全面 使用 國家 新 數學 課程 的 教材 和 教法 ； 二 、 三 、 四年級 則 新舊 摻雜 ， 也 就 是 負責 的 老師 在 做 課程 規劃 時 ， 同時 參考 目前 國小 使用 的 教材 ， 以及 正在 實驗 的 新 教材 ； 五 、 六年級