深切 。 各 種 問題 、 各 種 懷疑 都 被 鋪陳出來 。 就 是 因 爲 這樣 ， 才 使 後來 的 調整 更 爲 實際 可行 。 現在 ， 幾乎 没 有 人 再 説 要 離開 的話 ， 因 爲 大家 都 從 一 步 一 痕 的 調整 ， 以及 和 孩子 實際 的 相處 中 得知 ， 如果 成人 的 互動 合宜 ， 如果 學校 提供 的 課程 合理 ， 孩子 不但 願意 學習 ， 而且 常常 可以 協助 大人 學習 。 像 彦碩 和 語文班 同學 的 互動 就 是 個 典型 的 例子 。 彦碩 是 個 八 歲 的 孩子 ， 這 學期 中 ， 他 跳 了 一 級 ， 和 十 歲 左右 的 孩子 一起 上 語文課 。 彦碩 的 閲讀 和 理解 能力 很 好 ， 可是 在 寫字 方面 ， 就 明顯 有 一 段 落差 。 爲 了 顧全 孩子 的 心理 ， 語文 老師 在 請 孩子 上台 寫 板書 的 時候 ， 總是 没 有 找 他 。 有 一 天 ， 小琦 抗議 了 ， 她 問 老師 ： 爲 什麼 都 不 請 彦碩 上台 ？ 老師 説 ： 「 因 爲 他 是 跳級 生 啊 ！ 」 小琦 不 接受 ， 她 說 ： 「 既然 彦碩 轉 了 班 ， 就 是 共同 學習 的 學生 ， 老師 不可以 差别 待遇 。 」 其他 的 孩子 也 跟 著 鼓譟 ： 「 彦碩上去 寫 ！ 彦碩 上去 寫 ！ 」 老師 事 後 承認 他 當時 是 很 不 高興 的 ， 他 以 爲 這些 孩子 想要 彦碩 好看 ， 居心 不良 。 没想到 全 班 的 孩子 ， 都 安安 静靜 的 等 著 彦碩 ， 看 他 一 筆 一 畫 的 慢慢 寫完 。 方方 還 提醒 彦碩 ： 「 加上 注音 。 」 於是 彦碩 就 這樣 開始 走向 台 前 。 事 後 ， 小琦 對 老師 説 ： 「 我 知道 他 是 跳級 生 ， 可是 我們 都 希望 他 也 能 寫 。 」 斯情斯景 ， 的確 讓 老師 慚愧 不 巳 。 樹枝 事件 ， 也 使 體制 內 和 我們 合作 的 林義賢 老師 ， 對 孩子 有 真實 的 信心 。 那 是 一 次 生活 討論會 ， 有 人 提出 ， 有 孩子 砍 了 學校 的 樹枝 ， 並且 打 光 磨 亮 後 ， 相互 揮擊 取樂 。 提案人 問 ： 學生 可以 砍 學校 的 樹枝 嗎 ？ 如果 有 人 把 樹枝 加工 處理 ， 是 不 是 對 這 根 樹枝 就 享有 所有權 ？ 各 種 看法 都 被 提出 討論 ， 最後 孩子 們 決議 ： 學校 的 樹 是 公有 的 ， 誰 都 不能 擅自 砍伐 。 即使 是 校園 整理 砍下 的 樹枝 ， 爲 了 安全 ， 也 不能 拿來 揮擊 玩耍 。 所有 自己 手 上 的 樹枝 ， 不論 加工 與否 ， 都 要 在 討論會 結束 後 ， 午休 結束 前 ， 交到 學苑 總管林 老師 處 。 會議 開完 了 ， 没 有 人 再 提 這 件 事 。 很 久 以後 ， 林 老師 才 説 ， 當時 他 真 没想到 ， 那 天 學苑 裡 的 孩子 ， 真的 一 個 一 個 自動 過來 把 樹枝 交給 他 。 之後 ， 學苑 再 也 見 不 到 有 孩子 揮棍 玩耍 。 當然 上天 從來 未曾 應許 天空 常 藍 ， 我們 也 常 嘗到 失望 的 滋味 ， 但 正負 相加 ， 總是 好 的 經驗 居多 ， 即使 失敗 了 ， 大都 也 可以 找到 失敗