大都 也 可以 找到 失敗 的 原因 。 於是 我們 現在 不再 與 人 爭辯 ， 因 爲 我們 知道 ， 爲 什麼 我們 相信 自己 ， 也 相信 孩子 。 第二 章 自由 與 界線 過去 ， 我們 很少 想到 人 與 人 之間 的 界線 問題 ； 我們 也 很少 想 過 ， 人生 中 各 種 角色 ， 應該 都 有 他 的 範圍 與 界線 ； 我們 更 少 思考 「 越界 」 可能 帶來 的 後果 和 影響 。 我們 似乎 也 不 大會 表達 自己 的 感覺 ， 或 接收 別人 的 訊息 ， 以致 造成 人 與 人 之間 的 誤會 和 傷害 。 其實 尊重 和 信任 別人 ， 不 就 是 清楚 每 個 人 應 有 的 分界 ， 不 撈過界 ， 也 不 鼓勵 或 縱容 別人 越界 而已 嗎 ？ 界線 之內 ， 人人 自由 ； 界線 之外 ， 即 與 自由 無 涉 。 【 卷 一 】 界線 不 清 難 有 自由 與 尊重 有 很 長 的 一 段 時間 ， 學苑 的 教師 對 「 尊重 孩子 」 的 意涵 難以 掌握 。 教師團 的 討論 中 ， 經常 有 老師 充滿 困惑 或 懊惱 的 陳述 一 個 情景 ， 然後 問 大家 ： 「 我 這樣 做 對 嗎 ？ 」 「 我 是 不 是 不 尊重 孩子 ？ 」 也 有 老師 說 ： 「 我們 老是 想 自己 是 不 是 不 尊重 小孩 ， 孩子 們 有沒有 想 過 ， 他們 有沒有 尊重 老師 或 別人 呢 ？ 」 實驗 計畫 開始 的 第一 學期 ， 課堂 秩序 是 最 困擾 教師 的 問題 。 大部分 的 孩子 剛 從 體制 中 轉來 ， 突然 握有 「 自由 」 ── 這 個 對 他們 來 說 ， 還 不 那麼 清楚 的 概念 ， 就 像 一 個 貧困 的 孩子 突然 撿到 大 批 珠寶 一樣 ， 馬上 揮霍起來 。 剛 上任 的 教師 ， 滿 腦子 都 是 「 尊重 」 與 「 信任 」 ， 所有 傳統 教育 中 賦予 教師 的 管理 權力 都 被 學苑 懸為 禁令 。 「 不能 打 ， 不能 罵 ， 不能 威脅 ， 不能 利誘 ， 你 要 我 怎麼 做 呢 ？ 」 一 位 參與 學苑 預備 工作 ， 充滿 挫折 的 年輕 老師 ， 曾經 這樣 痛苦 的 離去 。 是 的 ， 當時 我們 的確 只 有 對 兒童 自主 學習 的 理想 ， 可是 對 實際 的 執行 方法 ， 並 不 是 那麼 清楚 。 公開 徵募 的 新 老師 來 了 ， 苑長 明白 告訴 他們 ， 如何 摸索出 對 孩子 非 強制 學習 的 引導 方式 ， 是 這 個 教學 實驗 的 重要 目標 之 一 。 學苑 能 給 老師 的 是 最 大 的 信任 和 支持 ， 但是 教師 們 就 是 在 不 打 、 不 罵 、 不 威脅 、 不 利誘 … … ， 這樣 「 雙手 反 綁 」 的 局面 下 ， 進行 他們 的 教育 工作 。 那 真 是 辛苦 的 日子 ， 老師 們 天天 都 在 談話 ， 和 孩子 談 ， 和 家長 談 ， 和 同事 談 ， 也 和 自己 談 。 教學 顧問 來 了 ， 搖搖頭 說 ： 「 這樣 不行 ， 你們 連 幾 個 孩子 都 掌握不了 ， 怎麼 教學 呢 ？ 」 家長 來 了 ， 搖搖頭 說 ： 「 這樣 不行 ， 我 的 孩子 到 了 你們 學校 ， 不但 書 沒 念好 ， 連 禮貌 都 沒有 了 。 」 進入 狀況 的 孩子 想要 好好