揮霍起來 。 剛 上任 的 教師 ， 滿 腦子 都 是 「 尊重 」 與 「 信任 」 ， 所有 傳統 教育 中 賦予 教師 的 管理 權力 都 被 學苑 懸為 禁令 。 「 不能 打 ， 不能 罵 ， 不能 威脅 ， 不能 利誘 ， 你 要 我 怎麼 做 呢 ？ 」 一 位 參與 學苑 預備 工作 ， 充滿 挫折 的 年輕 老師 ， 曾經 這樣 痛苦 的 離去 。 是 的 ， 當時 我們 的確 只 有 對 兒童 自主 學習 的 理想 ， 可是 對 實際 的 執行 方法 ， 並 不 是 那麼 清楚 。 公開 徵募 的 新 老師 來 了 ， 苑長 明白 告訴 他們 ， 如何 摸索出 對 孩子 非 強制 學習 的 引導 方式 ， 是 這 個 教學 實驗 的 重要 目標 之 一 。 學苑 能 給 老師 的 是 最 大 的 信任 和 支持 ， 但是 教師 們 就 是 在 不 打 、 不 罵 、 不 威脅 、 不 利誘 … … ， 這樣 「 雙手 反 綁 」 的 局面 下 ， 進行 他們 的 教育 工作 。 那 真 是 辛苦 的 日子 ， 老師 們 天天 都 在 談話 ， 和 孩子 談 ， 和 家長 談 ， 和 同事 談 ， 也 和 自己 談 。 教學 顧問 來 了 ， 搖搖頭 說 ： 「 這樣 不行 ， 你們 連 幾 個 孩子 都 掌握不了 ， 怎麼 教學 呢 ？ 」 家長 來 了 ， 搖搖頭 說 ： 「 這樣 不行 ， 我 的 孩子 到 了 你們 學校 ， 不但 書 沒 念好 ， 連 禮貌 都 沒有 了 。 」 進入 狀況 的 孩子 想要 好好 讀書 ， 可是 別的 孩子 不斷 干擾 課堂 。 老師 們 一方面 要 做 教材 教法 的 補強 進修 ， 另一方面 還 要 天天 面對 這樣 的 教學 挫折 。 這時 教師團 彼此 的 互助 和 支持 ， 就 顯得 重要 極了 。 老師 們 常 在 課 後 彼此 分享 經驗 至 深夜 ， 第二 天 ， 重新 鼓起 意志 ， 換 個 方法 再 來 面對 小孩 。 人 在 困境 中 若 不 放棄 ， 就 會 學習 。 記得 那 段 時間 ， 苑長 做 的 工作 ， 就 是 努力 摒擋 外在 壓力 ， 為 老師 爭取 可能 的 成長 空間 。 很 快 的 ， 教師 自發性 的 進修 要求 開始 出現 。 學苑 雖然 很 窮 ， 但是 對 支付 這樣 進修 費用 ， 管 錢 的 家長會 倒 也 從未 留 難 。 很多 替 學苑 教師 上課 的 講師 ， 後來 都 當 了 義工 。 直到 現在 ， 擔任 學苑 教學 指導 的 教授 先生 們 ， 都 還是 義務職 ， 真 是 感激 ！ 有 一 天 ， 老師 們 在 「 教師 效能 訓練 」 的 課程 進行 中 ， 突然 發現 ： 原來 我們 的 根本 問題 之 一 ， 就 是 「 界線 不 清 」 嘛 ！ 我們 很少 想到 人 與 人 之間 的 界線 問題 ； 我們 也 很少 想 過 ， 人生 中 各 種 角色 ， 應該 都 有 它 的 範圍 和 界線 ； 我們 更 少 思考 「 越界 」 可能 帶來 的 後果 和 影響 。 我們 幾乎 也 不 大會 表達 自己 的 感覺 ， 或 接收 別人 的 訊息 ， 以致 造成 人 與 人 之間 的 誤會 和 傷害 。 自此 以後 ， 教師團 的 心理 成長 課程 ， 從 外在 的 知識 吸取 ， 改為 內在 的 自我 探索 。 老師 們 把 學苑 師生 相處 的 情況 ， 結合 自我 價值 ， 重新 檢視 和