以免 發生 類似 的 誤闖 事件 。 會議 結束 後 ， 各 基地 如 雨後春筍 般 冒出 ， 寒假 開始 前 ， 有 四 個 完成 公告 程序 的 「 立案 基地 」 ， 其他 還 在 商議 搭建 中 的 不 知 其 數 。 基地 是 這樣 建起來 的 ， 孩子 對 學習 負責 的 態度 也 是 這樣 形成 的 。 六年級 的 平平 上 語文課 有點 困難 ， 於是 他 和 黎光 老師 約 了 個別 學習 的 時間 。 時間 到 了 ， 老師 在 教室 等 他 十幾 分鐘 不 見 人影 ， 未免 心 中 有 氣 ， 於是 留 了 一 張 紙條 在 他 的 桌 上 ： 「 平平 ， 我 從 一點鐘 開始 ， 就 在 一 ○ 二 討論室 等 你 ， 現在 是 一點 十五分 ， 仍 不 見 你 來 ， 心 裡 很 不 舒服 。 你 的 練習題 我 已經 出好 了 ， 請 你 自己 做 吧 ！ 」 後來 平平 再 也 沒有 遲到 過 了 。 胡子 老師 日文課 的 孩子 更 有意思 ， 有 一 次 日文課 ， 師生 們 約好 中午 練唱 ， 孩子 們 不但 遲到 ， 手 上 還 拿 著 未 吃完 的 飯盒 ， 老師 很 生氣 ， 說 ： 「 今天 不 上 了 。 」 扭頭 就 走 。 回到 導師室 ， 忽然 聽到 門 外 幾 個 日文課 的 孩子 推推擠擠 的 聲音 ： 「 你 去 啦 ！ 你 去 啦 ！ 」 胡子 老師 想 他們 一定 是 來 道歉 的 ， 自己 倒不好意思 起來 ， 便 從 另 一 個 門 溜走 了 。 等到 他 轉 了 一 圈 回來 ， 看到 桌 上 擺 了 一 張 卡片 ， 用 日文 寫 著 道歉 的 句子 ， 還 畫 了 四 張 哭泣 的 臉 。 學期 結束 前 ， 六年級 的 琳琳 ， 忽然 有感而發 的 對 我 說 ： 「 雅卿 老師 ， 你 有沒有 覺得 我們 這 學期 學 的 東西 真 是 多 呀 ！ 回想 起來 ， 上 學期 真 是 混 哪 ！ 」 你 看 ！ 種籽 學苑 的 學生 就 是 這樣 。 第三 章 傾聽 、 接納 與 成長 我們 總 說 學苑 如果 接受 一 個 孩子 ， 連帶 就 要 接受 一 個 家庭 。 我們 希望 讓 學苑 裡 的 大人 （ 包括 老師 和 父母 ） 反省到 自己 成長 過程 中 ， 因為 情緒 上 受到 挫折 ， 導致 人格 無法 成熟 的 影響 ， 從而 根本 改變 自己 與 孩子 的 應對 模式 ──給 孩子 一 個 機會 ， 放掉 大人 原有 的 價值觀 ， 以 孩子 的 立場 聽聽 他們 的 感受 ， 這樣 我們 比較 可能 了解 孩子 、 接受 孩子 ， 使 他們 擁有 寬廣 的 自我 改善 空間 ， 進而 找出 突破 的 機會 。 （ 本 章 插圖 ： 青楓 的 果實 ） 【 卷 一 】 有 誰 了解 我 的 心 「 我 的 孩子 不 是 什麼 壞 小孩 ， 他 只是 慢 ， 可是 他 的 慢 ， 造成 學習 上 的 困難 ， 和 無 休止 的 屈辱 對待 ， 你們 學校 肯 收 這樣 的 孩子 嗎 ？ 」 「 我 不 知道 為什麼 孩子 老是 和 我 作對 ， 我 要 他 做 的 事 都 是 為 他 好 ， 可是 他 完全 不 領情 ， 天天 惹 我 生氣 ， 這樣 的 孩子 養 他 做 什麼 ？ 」 「 我 爸爸 是 世界 上 最 霸道 的 人 ， 他 以為 賺錢 養 我們 ， 我們 就 得 做