因為 「 理智 」 和 「 感覺 」 ， 總是 處於 翹翹板 的 兩 端 ， 一 端 高高 升起 時 ， 另 一 端 必然 低落 。 於是 攻擊 、 遷怒 、 自怨自艾 、 原地 打轉 的 情形 會 重複 出現 ， 造成 自己 也 造成 別人 的 對應 困擾 。 負面 情緒 如此 ， 正面 情緒 也 是 。 如果 一 個 孩子 回家 ， 興高采烈 的 向 媽媽 炫耀 他 的 美勞 作品 ， 做 媽 的 一 盆 冷水 潑下來 ： 「 還 不 壞 啦 ！ 如果 你 的 數學 像 美勞 這樣 就 好 了 。 」 唉 ！ 人間 悲劇 大都 就此 開始 。 種籽 學苑 成立 初始 ， 很多 參與 創校 的 父母 ， 在 輔導 方面 都 有 過 切身 的 體驗 。 他們 大都 走過 親子 對應 的 艱困 路途 ； 也 走過 體制 教育 中 ， 因為 威權 和 管理 造成 的 師生 對應 傷害 後 ， 父母 在 家 「 補漏 」 的 復健 歷程 。 因此 「 傾聽 、 信任 和 接納 」 才 會 成為 這 所 學校 的 立 校 精神 。 可是 精神 是 一 回 事 ， 如何 落實 是 另 一 回 事 。 所以 學苑 教師 的 培育 重心 之 一 ， 就 是 從 傾聽 、 同理 、 對應 和 教師 的 自我 探索 入手 。 實際 的 作法 呢 ？ 不同 的 人 ， 自 會 發展出 最 合適 自己 的 作法 ， 這 問題 沒有 什麼 標準 答案 。 只是 我們 在 經驗 中 發現 ： 給 對方 （ 包括 孩子 、 大人 ） 一些 機會 ， 願意 緩 一 緩 ， 放掉 自己 原有 的 價值觀 ， 以 對方 的 立場 聽聽 對方 的 感受 ， 我們 就 比較 可能 了解 他們 。 了解 之後 ， 如果 還 願意 接受 那 個 真實 的 對方 （ 可能 軟弱 、 可能 醜陋 ） ， 大都 可以 給 對方 寬闊 的 自我 改善 空間 ， 進而 找出 突破 的 機會 。 記得 參加 語文 個別 輔導課 的 敏敏 ， 有 一 天 氣沖沖 的 來 找 老師 抗議 ， 說 他 的 課 排 在 第一 堂 「 不 公平 」 ， 為什麼 ？ 「 因為 第一 堂 我 就 沒有 補救 的 機會 呀 ， 」 小傢伙 扁 著 嘴 ， 一 副 要 哭 不 哭 的 樣子 ： 「 你 知道 ， 國語科 的 作業 是 很多 的 ， 我 常 會 忘記 寫 ， 可是 我 不 喜歡 在 看到 你 的 時候 交 不 出 作業 。 如果 我 的 課 排 在 下午 ， 就 可以 有 一 個 上午 和 中午 的 時間 來 補完 。 」 看到 一 個 從來 被 認為 不 愛 上課 、 不 進 課堂 的 孩子 ， 竟 說出 這樣 的 話語 ， 老師 二話不說 ， 立刻 翻出 週曆表 ， 重新 約 時間 。 從 那 天 到 現在 ， 敏敏 喜孜孜 的 展現 他 如期 完成 的 作業 ， 就 成 了 這 堂 課 的 歡喜 開場 ！ 中國 傳統 教育 並 不 鼓勵 情緒 表達 。 所以 喜怒 必須 不 形於色 ； 生氣 是 不 對 的 ； 人 不 應該 妒嫉 別人 ； 男子 有 淚 不 輕彈 ； 害怕 ？ 多 沒出息 ！ … … 類似 這樣 的 教養 態度 ， 根深柢固 的 留在 我們 的 生活 裡 ， 以致 人人 壓抑 、 掩飾 自己 的 感情 ， 不 敢 以 真面目 見 人 。 面具 戴 久 了 ， 連 自己 也 找 不 到 自己 的 樣子 了 。 兩 年 來 ， 種籽 學苑 一直 在 創造 人 與