及 其 利用 價值 。 ˙ 利用 啦 卡路 賞 鳥 路線 探尋 鳥 的 蹤跡 並 學習 辨識 鳥叫聲 。 ˙ 實地 探勘 溫泉 水源區 具體 瞭解 溫泉 成因 、 及 其 水質 特色 與 應用 。 3. 在 地方 資源 方面 帶領 學生 參觀 訪問 鄉設 部落 編織 教室 、 烏來 地區 各 織布 工作坊 、 林務局 烏來 工作站 、 烏來 各 溫泉館 與 飯店 等 ， 藉以 幫助 學生 瞭解 周遭 生活 的 工作 世界 與 泰雅 部落 的 發展 ， 期待 能 對 學生 之 未來 生涯 發展 有所 助益 。 □ 建構 「 有 意義 」 、 「 有 感知 」 的 學習 教室 本 校 教師 除須 肩負 原住民 教育 改革 的 使命 外 ， 對於 原住民 優良 文化 的 薪傳 ， 更 是 任重 而 道 遠 。 為 協助 教師 解決 教學 困難 ， 為 幫助 學生 突破 學習 瓶頸 ， 發展 多元 智慧 潛能 ， 自 89 學年度 開始 ， 本 校 配合 九 年 一貫 學校 本位 課程 及 「 社區 有 教室 」 之 推動 ， 結合 學界 資源 ， 邀請 專家 指導 ， 並 系統 規劃 「 多元 智慧 的 教 與 學 」 進修 課程 。 1. 教師 進修 內涵 的 轉化 ˙ 民國 89年 寒假 辦理 「 九 年 一貫 課程 vs. 多元 智慧 」 進修 課程 ， 為 老師 完整 介紹 「 多元 智慧 」 ， 並 認識 Howard Gardner 的 多元 智慧 理論 ， 共 計 18 小時 。 ˙ 民國 90年 寒假 辦理 「 多元 智慧 教 與 學 」 觀摩 研討會 。 由 台灣 師大 特教 中心 郭靜姿 教授 ， 協助 安排 具 相關 課程 專長 之 教師 示範 教學 ， 課程 含括 ： 國文 、 英語 、 數學 、 視覺 藝術 、 音樂 與 肢體 動覺 等 領域 ， 共 計 12 小時 。 ˙ 自 民國 90年 9 月份 起 ， 以 教師 自組 讀書會 方式 ， 進行 有關 九年 一貫 課程 與 多元 智慧 之 理論 專書 研讀 。 先後 研讀 以下 書籍 ： 《 九 年 一貫 課程 暫行 綱要 》 、 《 開啟 教學 新 視窗 》 、 《 多元 智慧 的 教 與 學 》 、 《 落實 多元 智慧 教學 評量 》 、 《 多元 智慧 融入 教學 與 領導 》 、 《 多元 智慧 與 學生 成就 》 、 《 教師 如何 建立 教學 檔案 》 、 《 從 主題 探索 邁向 兒童 專題 研究 》 、 《 班級 創意 經營 》 等等 。 2. 多元 智慧 理論 的 轉化 與 實踐 在 教師 進修 的 過程 中 ， 涵融 了 管理 大師 Peter Senge 五 項 修鍊 的 要義 ， 意識到 傳統 心智 思考 模式 改變 的 迫切性 ， 同時 藉著 自我 超越 以及 成就 學生 的 心 ， 深度 理解 多元 智慧 理論 的 核心 理念 ， 期 能 以 具體 行動 來 強化 探究 問題 、 尋求 解決 策略 的 決心 。 因此 ， 為 運用 多元 智慧 理論 於 教學 實務 中 ， 並 融入 新 課程 之 六 大 議題 ， 乃 結合 各 領域 與 環境 保護 教育 、 生命 教育 與 生涯 發展 教育 ， 於 民國 90年 11 月 間 ， 首 次 策劃出 「 無 公害 蔬果 栽培 有機 農場 」 之 校 外 教學 活動 ， 其 主要 教學 策略 在於 考量 學生 的 優勢 智慧 區間 是 普遍 顯現 在 「 視覺 空間 智慧 」 、 「 肢體 動覺 智慧 」 等 方面 ， 因此 ， 教學 活動 設計 、 學習單 的 引導 與 學習 資料 的 提供 ， 均 透過 學生 的 優勢 智慧 學習 管道 來 引導 學生 學習 ， 以期 達到