運用 多元 智慧 的 教學 活動 設計 後 ， 發現 學生 經由 這 種 教學 設計 的 學習 ， 展現出 團隊 學習 的 效能 與 個人 深藏 的 繪畫 潛能 ， 學習 的 專注力 也 較為 持久 。 因此 ， 本 校 教師 為 進一步 尋找到 更多 有 效能 的 教學 方式 ， 以 提高 原住民 學生 的 學習 成效 ， 乃 再 主動 邀請 郭靜姿 教授 主持 之 「 藝術 才 能 學生 之 發掘 與 培育 研究 計畫 」 （ 註 ： 該 計畫 是 國科會 「 多元 才 能 發掘 與 培育 研究 」 整合型 研究 專案 計畫 之 子 計畫 ） ， 自 90 學年度 起 ， 在 本 校 實施 為期 兩 年 實驗 教學 研究 ， 並 藉 此 發展 學生 的 多元 智慧 。 但 郭靜姿 教授 認為 只 就 藝術 方面 進行 實驗 教學 ， 恐 未 能 充份 發揮 多元 智慧 教學 的 精神 ， 因此 ， 本 研究 於是 進行 全校性 的 多元 智慧 教學 ， 並 配合 九 年 一貫 課程 之 實施 ， 同時 亦 納入 「 教訓輔 三合一 整合 實驗 方案 」 之 重要 實施 項目 。 本 實驗 教學 是 先行 檢測 學生 的 學習 特質 ， 再 進行 實驗 教學 。 其 教學 策略 是 以 學生 之 優勢 智慧 設計 教學 活動 ， 並 運用 多元 智慧 教 與 學 的 方式 ， 提供 多重 管道 的 學習 機會 ， 期 能 協助 老師 解決 教學 困難 ， 幫助 學生 突破 學習 瓶頸 ， 提升 學生 在 各 領域 的 學習 成效 ， 進而 擺脫 傳統 刻板 的 「 低學業 成就 」 的 看法 。 □ 教學 實驗 計畫 期程 1. 第一 年 ˙ 90 年 11 月 底 前 ： 完成 「 藝術 才 能 特質 檢核表 」 編製 。 ˙ 90 年 12 月 底 前 ： 確定 寒假 實務 研習 之 教師 名單 ， 並 完成 教案 設計 。 ˙ 91 年 1 月 21 、 22 日 於 本 校 進行 師資 培育 研習 。 ˙ 91 年 3 月 底 前 ： 「 藝術 才 能 特質 檢核表 」 試用 及 修訂 題目 。 ˙ 91 年 3 月 底 前 ： 設計 檔案 評量 方式 ， 辦理 檔案 評量 研習 。 ˙ 91 年 4 月 底 前 ： 協助 本 校 教師 將 多元 智慧 精神 融入 九年 一貫 課程 。 ˙ 91 年 6 月 底 前 ： 於 本 校 國中部 （ 實驗組 ） 及 大同 國中 （ 對照組 ） 進行 前 測 評量 ， 發掘 多元 智慧 優異 之 學生 。 ˙ 91 年 7 月 底 前 ： 完成 各 項 實驗 準備 工作 。 2. 第二 年 ˙ 91 年 9 月 ： 進行 全校性 多元 智慧 教學 。 ˙ 91 年 12 月 ： 辦理 多元 智慧 教學 實驗 期中 檢討 會議 。 ˙ 92 年 1 月 ： 依據 檢討會 之 意見 調整 課程 實施 方式 。 ˙ 92 年 4 月 ： 蒐集 成效 評量 、 檔案 評量 資料 。 ˙ 92 年 5 月 ： 師生 意見 訪談 。 ˙ 92 年 5 月 ： 透過 成效 評量 、 檔案 評量 及 師生 意見 回饋 ， 分析 多元 智慧 教學 成效 。 ˙ 92 年 7 月 ： 彙整 資料 開始 撰寫 研究 報告 。 □ 進行 多元 智慧 教學 實驗 在 設計 多元 智慧 充實 教學 方案 之前 ， 先 透過 各 項 施測量表 ， 深度 理解 學生 的 學習 特質 、 性向 、 優 弱勢 智慧 ， 希望 教學 活動 能 更 貼近 學生 的 「 內 隱 需求 」 ， 提供 實質 適性 的 學習 機會