多元 智慧 的 教 與 學 方式 ， 即 是 有利 學生 紮根 學習 的 有效 策略 。 □ 融合 生活 與 能力 的 教育 願景 以 「 烏來心 、 泰雅情 、 國際觀 」 的 思維 孕育 烏來 的 孩子 都 具備 ： ˙ 知己 的 能力 — 健康 與 自信 ˙ 團隊 合作 的 能力 — 包容 與 感恩 ˙ 愛 鄉土 的 能力 — 關懷 與 傳承 ˙ 處事 的 能力 — 規劃 與 實踐 期望 讓 這 群 山 上 的 孩子 都 能 ： 在 自然 中 學習 ， 在 體驗 中 發現 ； 在 自信 中 成長 ， 在 考驗 中 茁壯 ！ 學校 本位 課程 的 發展為 讓 本 校 學生 的 「 學習 內 隱 需求 」 ， 能 獲得 重視 與 理解 ， 在 「 有 意義 」 、 「 有 感知 」 的 學習 教室 中 ， 累積 正向 的 學習 經驗 ， 尤其 對 「 成長 背景 文化 」 與 「 學習 方式 」 不同 的 孩子 ， 我們 的 「 課程 、 教學 與 輔導 」 從此 就 在 持續 改變 當中 … … 。 （ 本 校 學校 本位 課程 發展 架構 ， 詳見 圖 4-21 ） □ 以 部落 生活 文化 脈絡 為 基石 為 讓 學生 的 學習 能 與 其 真實 生活 經驗 相 聯結 ， 教學 、 訓導 與 輔導 活動 的 規劃 是 建立 在 學生 社區 人文 、 自然 、 產業 等 部落 生活 文化 脈絡 的 基礎 之上 。 同時 結合 「 社區 有 教室 」 方案 實施 ， 依照 社區 自然 生態 消長 的 演化 韻律 ， 並 配合 部落 民俗 節慶 、 觀光 活動 及 結合 社區 資源 ， 整合 學年 教學 主題 有 ： 泰雅 編織 藝術 之 美 （ 9 ~ 11 月 ） 、 賞鳥季 （ 12 ~ 1 月 ） 、 溫泉 櫻花季 （ 2 ~ 3 月 ） 、 桂竹 之 旅 （ 4 ~ 6 月 ） 、 泰雅族 文化祭 （ 7 ~ 8 月 ） 等 五 大 主題 。 本 校 七 、 八 、 九年級 之 校 本 課程 主題 相同 ， 學習 活動 內涵 則 分 ： 七年級 以 鄉 內 活動 為主 ； 八年級 則 以 走出 烏來 、 跨足 台北縣 境 內 ； 九年級 是 立足 台灣 ， 進而 打開 國際 視野 。 除 分 階段 能力 指標 整合 教學 內涵 外 ， 八 、 九年級 並 引導 學生 進行 主題 探索 專題 研究 ， 讓 一切 所 學 能 在 此時 做 一 深化 的 整合 體驗 與 實踐 。 於 此 ， 首先 以 91 學年度 七年級 校本 課程 ， 初步 發展 之 主題 教學 單元 活動 內涵 概述 如下 。 □ 主題 課程 設計 內涵 1. 泰雅 編織 藝術 之 美 （ 9 ~ 11 月 ） 本 課程 主題 之所以 定名為 「 泰雅 編織 藝術 之 美 」 ， 實 因 在 台灣 少數 族群 中 （ 原住民族 ） ， 泰雅族 的 織布 技藝 最為 優異 ， 向 為 世人 所 稱讚 ， 其 不僅 與 泰雅族人 日常 生活 息息相關 ， 亦 與 其 傳統 之 組織 型態 、 宗教 信仰 、 社會 活動 、 審美觀 等 有 著 密不可分 的 關聯 。 本 主題 單元 活動 有 ： （ 1 ） 我 對 泰雅 編織 知 多少 ： 使 學生 能 主動 蒐集 、 了解 泰雅 編織 文化 的 發展 與 民俗 生活 的 關係 ， 並 藉 資料 的 蒐集 與 閱讀 ， 以 發展 其 語文 智慧 與 培養 利用 網際 網路 蒐集 資訊 的 能力 。 （ 2 ） 烏來 泰雅 編織 搜尋 ： 使 學生 能 認識 烏來 泰雅