— 靜靜 的 躺 著 供 人 憑弔 」 。 再者 ， 統整 課程 的 實施 ， 需要 透過 教學 團隊 以 同儕 合作 學習 的 方式 ， 共同 規劃 課程 的 進行 與 內容 。 然而 就 現階段 而 言 ， 仍 有 許多 值得 探討 的 空間 。 例如 ： 統整 的 教育 觀念 確實 存在 許多 的 優點 ， 只是 在 教學 活動 的 實際 脈絡 及 深層 的 師生 互動 過程 中 ， 卻 存有 相當 的 「 黑箱 」 ， 誠如 薛梨真 （ 1999 ） 所 說 ： 統整 課程 並 不 是 萬靈丹 ， 它 讓 教師 有 機會 藉 課程 實施 來 認識 學科 教材 、 學生 需求 與 社會 問題 ， 但 課程 的 統整 與 學科 的 聯結 是否 成功 ， 則 有賴 於 學識 廣博 的 教師 適時 回應 學生 的 需要 ， 與 獲得 行政 上 的 支持 。 □ 茶 的 課程 議題 推動 「 社區 有 教室 」 專案 教學 活動 要 能 發展 學校 本位 課程 ， 故 透過 「 社區 有 教室 」 鐵觀音 茶 的 課程 計畫 所 訂 的 實施 項目 、 方法 、 進程 與 評鑑 等 具體 措施 說明 ， 來 達到 本 校 「 社區 有 教室 」 的 系統 設計 ， 積極 提升 乾華 國小 的 教育 品質 。 茶樹 的 育種 與 改良 ， 常 利用 具有 經濟 價值 的 性狀 做為 育種 與 改良 的 選拔 指標 ， 以期 能 提高 茶樹 的 品質 與 產量 ， 以及 抗病蟲 害力 等 。 目前 台灣 種植 較多 或 品質 較 優 的 茶樹 品種 有 青心 烏龍 、 青心 大冇 、 硬 枝 紅 心 、 四季春 、 青心柑仔 、 鐵觀音 、 武夷 、 阿薩姆 、 台 茶 7 號 、 台 茶 8 號 、 台 茶 12 號 （ 金萱 ） 、 台 茶 13 號 （ 翠玉 ） 、 台 茶 14 號 （ 白文 ） 、 台 茶 17 號 （ 白鷺 ） 等 品種 。 在 地 系統 與 分段 能力 指標 之 對應 □ 對應 能力 指標 「 「 社區 有 教室 」 融入 教學 活動 的 精神 ， 主要 能夠 彰顯 兒童 的 學習 活動 對應到 社區 的 在 地 系統 ， 讓 社區 的 資源 成為 兒童 學習 活動 的 主要 素材 之 一 ， 更 讓 教師 與 專業 社群 所 研擬 規劃 的 學習 活動 ， 體現 有 意義 的 學習 。 換言之 ， 此 等 課程 的 規劃 與 設計 ， 具有 連貫 統合 的 作用 ， 更 以 行動 研究 為 基礎 ， 是 一 種 問題 解決 導向 ， 由 教學 團隊 設計 執行 的 研究 途徑 ， 進而 營造 學校 的 專業 文化 。 茲 將 茶園 教學 對應 能力 指標 表列 如 下 （ 一 上到 六上 ） （ 如 表 9-4 ） 。 □ 課程 架構 乾華 國小 是 一 個 依 山 傍 水 的 鄉下 小學 ， 得天獨厚 的 擁有 豐沛 的 自然 資源 ， 使得 規劃 的 社區 教學 活動 能 朝向 多元 發展 ， 呈現 不同 的 課程 風貌 。 以下 是 本 校 所 規劃 的 「 社區 有 教室 — 窗 外 有 藍天 」 課程 架構 （ 見 圖 9-2 ） 。 為 了 讓 課程 的 實踐 更 有 著力點 ， 協同 教 學者 另 研議 了 一 份 課程 實施 進度表 ， 摘要 如次 （ 見 表 9-5 ） 。 實施 過程 分析 與 回饋 教學 詮釋 、 師生 之間 的 理解 與 對話 是 影響 教學 成效 的 重要 因素 ， 如何 輔導 學童 進入 課程 概念 、 理解 知識 概念 ， 或是