密集 討論 課程 。 經過 兩 個 月 的 共同 激盪 ， 初步 規劃 了 「 認識 台灣 」 的 統整 架構 （ 見 表 7-4 ） ： 上 學期 先 以 統編本 教材 認識 台灣 「 地理篇 」 及 「 歷史篇 」 ， 建立 學生 對 台灣 發展 的 空間 、 時間 概念 ； 下 學期 再 以 自編 的 「 閱讀 台灣 社區 地圖 」 輔以 統編本 的 認識 台灣 「 社會篇 」 ， 將 台灣 社會 分 北 、 中 、 南 、 東 四 大 區域 ， 進行 全 盤 而 統整 的 了解 。 2. 決定 排課 方式 統整 架構 決定 後 ， 接著 討論 配課 及 排課 的 問題 。 為 因應 社會 學習 領域 未來 合科 統整 的 趨勢 ， 大家 決定 跨越 學科 藩籬 ， 採 包班式 合科 教學 。 每 個 班 的 認識 台灣 課程 統由 一 位 教師 負責 ， 但 為 了 協同 教學 的 需求 ， 再 把 一年級 七 個 班 分為 兩 個 班群 ， 且 各 班 群 每 週四 節 課 中 ， 有 兩 節 排 於 共同 時間 ， 以利合班 教學 。 3. 設計 課程 單元 接下來 團隊 成員 開始 發展 自編 課程 。 由於 是 下 學期 的 進度 ， 所以 整 個 工作 都 是 利用 上 學期 每 週 兩 小時 的 教學 研究會 來 進行 。 其 間 對於 介紹 台灣 社會 發展 的 方式 引起 極 大 爭論 ， 主要 是 「 區域 導向 」 和 「 議題 導向 」 兩 種 觀點 的 衝突 。 後來 經由 領域 專家 和 課程 專家 的 介入 指導 ， 才 決定 了 將 台灣 分成 北區 、 中區 、 南區 、 東區 四 個 單元 ， 且 循序 介紹 的 課程 架構 。 這 其中 的 爭論 雖然 一度 相當 火爆 ， 但 因為 大家 謹守 專業 對話 的 原則 ， 最後 仍 是 歡喜 收場 。 課程 計畫 的 撰寫 由於 有 時間 的 壓力 ， 因此 是 逐 週 進行 檢核 與 修正 的 。 每 週 教學 研究會 區區 兩 小時 的 對話 時間 ， 顯然 已經 不足 ， 因此 同 一 單元 的 伙伴 只得 利用 課餘 時間 另 闢 戰場 。 當時 由於 社會 領域 熾熱 的 討論 風氣 ， 也 帶動 了 其他 學習 領域 的 學習 氣氛 。 5. 進行 自編 教材 進入 自編 教材 的 階段 ， 則 是 更 具 高度 挑戰性 的 工作 ， 因為 光 是 教材 的 版面 格式 、 字體 標準 、 圖 文 比例 ， 就 經歷 相當 長 的 討論 時間 。 幸好 團結 就 是 力量 ， 透過 彼此 的 交流 分享 ， 對於 教材 的 資料 來源 、 整理 方法 、 轉化 方式 等 ， 每 個 人 都 獲益 良多 ； 雖 是 初次 嘗試 ， 但 仍然 如期 完成 。 6. 實施 教學 活動 整體 教學 活動 以 分班 上課 為主 ， 每 兩 週 利用 共同 時間 的 兩 節 課 進行 班群 教學 ， 活動 包括 討論 、 發表 、 視聽 教學 及 校 外 參觀 。 教師 則 依 專長 進行 分工 ， 有的 設計 課程 ， 有的 負責 教學 ， 有的 設計 評量 活動 ， 有的 則 負責 參觀 導覽 ， 各 展 所長 ， 因此 每 次 的 班群 活動 都 成為 學生 最 期待 的 課程 。 7. 密集 教學 討論 由於 是 邊 學 邊 做 、 邊 做 邊 改 ， 所以 密集 的 對話 與 討論 ， 便 成 了 確保 課程 品質 的 重要 機制 。 每 週 兩 小時 的 教學 研究會 ， 總是 從 頭 熱 到 尾