緊急 調整 ， 將 課程 內容 分為 主要 及 次要 二 部分 ， 主要 的 先 上 ， 次要 的 可以 以後 再 補 。 3. 連 排 與 班群 的 模式 ─ 有 彈性 本來 希望 三 節 連 排 ， 以便 班群 活動 方便 ， 但 上 起 課 來 才 發現 ： 第一 節 課 師生 精神 奕弈 ， 效果 佳 ； 第二 節 課 ， 要 帶起 高潮 不 容易 ， 更 遑論 第三 節 課 會 產生 奇蹟 ！ 所以 二 節 連 排 、 一 節 彈性 的 排課 方式 ， 對 教學 而 言 較 有 效果 。 但 三 班 同 時間 有 課 也 有 其 優點 ， 因為 各 組 教學團 可以 視 課程 需要 而 相互 支援 ， 或 做 合班 教學 。 尤其 是 在 可 容納 三 個 班級 人數 的 視聽 教室 ， 在 觀賞 影片 時 ， 真是 省時 又 省力 ， 無形 中 還 可 觀察到 不同 教師 的 教學 特質 影響 學生 反應 的 真實 情形 。 而 在 合 班 上課 的 情境 中 ， 學生 為 了 榮譽 ， 甚至 比 原 班 上課 時 的 表現 更 值得 稱許 。 但是 ， 三 班 的 人數 太多 ， 在 討論 時 就 無法 讓 學生 充分 表達 ， 這 也 是 日後 要 注意 的 情況 。 4. 全校性 統整 活動 ─ 待 突破 原本 為 表現 學校 特色 ， 配合 校慶 ， 我們 設計 了 相關 課程 及 活動 ， 並 聘請 了 創校 校長 與 我們 分享 蓽路藍縷 的 心路歷程 。 但是 ， 由於 此 活動 動員 了 全 一年級 的 學生 ， 牽涉 的 人 事物 較多 ， 所以 當 我們 一切 準備 就緒 時 ， 其他 教師 卻 發出 了 反彈 的 聲浪 ， 讓 我們 一度 心情 打結 、 情緒 低落 。 幸好 ， 行政 體系 的 全力 支持 ， 努力 溝通 ， 而 領域 內 的 前輩 更 是 人脈 廣 、 辦事 能力 佳 ， 使 一切 及時 化險 為宜 。 有 了 這 次 的 經驗 ， 讓 我們 開始 覺察到 ： 原來 ， 正當 我們 如火如荼 地 展開 新 課程 實驗 時 ， 我們 並 沒有 建立 分享 與 跨 領域 統整 的 管道 ； 也 就是說 ， 除了 我們 自己人 之外 ， 別人 並 不 知道 我們 在 做 什麼 ！ 因此 ， 我們 開始 主動 爭取 與 其他 領域 分享 成果 的 機會 ， 讓 別人 對 我們 的 努力 不再 誤解 。 □ 成熟 穩重 期 有 了 初次 的 跨 領域 對話 經驗 ， 以及 校慶 活動 的 圓滿 落幕 ， 我們 發現 ， 綜合 活動 領域 的 動能 擴散 了 ， 我們 的 角色 也 漸漸 從 幕 後 走向 幕 前 。 1. 學校 的 支持 與 同儕 的 認同 當 全 校 師生 目睹 一年級 的 校慶 闖關 表現 後 ， 行政 的 支持度 明顯 升高 ， 不僅 經費 支援 、 公開 讚美 ， 更 要求 其他 領域 老師 起 而 效法 。 下 次 再 面對 相似 的 情況 時 ， 我們 應該 可以 獲得 更多 的 支持 與 善意 。 因 我們 全心 為 學生 、 不 計較 的 用心 付出 ， 在 校慶 活動 過程 中 ， 無私 且 自然 的 演出 ， 讓 其他 教師 再次 肯定 綜合 活動 課程 存在 的 價值 ； 這些 書本 以外 的 課程 內容 ， 也 讓 我們 教 得 有聲有色 。 我們 真正 意識到 ： 只要 對 孩子 有用 的 內容 都 值得 教 ； 只要 給 孩子 機會 ， 他們 也 可以 做 得 很 好 。 我們 更 深深 體會到 ： 如果