4. 野柳人 ： 系列 課程 的 最後 ， 以 一 份 總合 學習 的 畢業 論文 做 總結 ， 除了 希望 培養 孩子 獲取 知識 的 方法 與 思考 批判 的 能力 外 ， 還 期望 透過 合作 學習 、 溝通 的 歷程 ， 訓練 孩子 自我 管理 、 主動 與 內化式 的 學習 。 評量 的 目的 不僅 在 檢驗 孩子 學到 哪些 ， 也 在於 發現 孩子 還 有 哪些 地方 有待 加強 ， 進而 鼓勵 孩子 進一步 學習 ； 更 重要 的 是 ， 檢驗 老師 的 教學 是否 需 做 調整 ， 讓 評量 以 多元 、 適性 的 方式 進行 ， 而 事 後 師生 皆 能 反省 ， 讓 課程 的 進行 更 好玩 ， 也 更 有 意義 。 回頭 原來 是 向 前 三 年 來 就 協同 教學 所 獲得 的 經驗 ， 可 歸納 如下 ： 1. 透過 協同 發展 課程 的 過程 ， 有助於 協同 人員 彼此 課程 觀念 的 成長 。 在 協同 規劃 、 對談 中 ， 促使 課程 更 有 連貫 ， 讓 實踐 路線 更為 清晰 ， 有利於 教師 專業 的 提升 。 2. 透過 協同 教學 過程 的 檢討 ， 能 提升 協同 者 的 教學 能力 。 3. 協同 合作 行動 講求 以 持續 的 反省 討論 、 發展 假設 、 進行 教學 、 評估 實踐 結果 的 循環 歷程 ， 可 獲得 實際 課程 的 改進 與 探究 課程 問題 的 經驗 。 「 「 只要 認真 走過 ， 必 留下 痕跡 」 。 在 三 年 連貫 課程 的 諸多 活動 中 ， 有 本 校 校長 、 主任 、 老師 、 社區 人士 共同 參與 規劃 與 實施 教學 。 曾經 ， 為 了 這 番 勞師動眾 、 齊心協力 ， 卻 未 能 產生 什麼 脫胎換骨 之 立即 效果 而 一度 失望 。 不過 ， 也 從中 獲得 了 啟示 ： 如果 能 延緩 對 協同 教學 的 期望 ， 就 能 以 更 謙虛 的 態度 面對 教學 對象 ， 也 就 更 能 經由 不斷 的 省思 與 調整 ， 在 無形 中 持續 的 改變 與 成長 。 綜觀 這 三 年 來 的 嘗試 ， 我們 發現 ： 這 是 一 條 帶領 學生 從 自我 追尋到 自我 創作 的 學習 之 路 ， 而 此 過程 所 顯示 的 學習 意義 ， 對於 參與 其中 的 協同 教 學者 而 言 ， 亦 是 如此 。 回顧 行動 的 結果 ， 我們 發現 協同 教學 的 受益 者 不僅 是 學生 ， 還 包括 所有 參與 的 人員 。 沒有 付出 ， 就 感受 不 到 成長 的 喜悅 ！ 前瞻 未來 ， 我們 希望 從 已 有 的 經驗 出發 ， 在 下 一 學年度 來臨 之 際 ， 使 自身 的 協同 教學 與 課程 發展 之 專業 知能 更 趨 成熟 。 14. 同 心 築 夢 土 — 台北縣 菁桐 國小 實例 契機 當 幾 所以 班群 教學 規劃為 訴求點 的 嶄新 學校 陸續 成立 以來 ， 本 校 不 知 接受 了 多少 引頸 期盼 的 好奇 者 參觀 ， 而 參觀 者 常常 拋出 兩 個 問題 ， 頗 值得 探討 。 其 一 ， 以 班群 為 單位 的 教室 空間 設計 ， 是否 會 為 班級 之間 的 上課 帶來 困擾 ？ 其 二 ， 協同 教學 在 班群 的 型態 下 最 能夠 發揮 ， 那麼 小班 小 校 要 實施 協同 教學 是否 可行 ？ 上述 兩 個 問題 對 本 校 而 言 ， 會 有 什麼 答案 呢 ？ 仔細 思量 後 ， 發現 空間 、 班級數 等 影響 協同 教學 實施 的 因素