我 的 無私 幫助 。 尤其 感謝 好友 王月鵬 ， 你 用 文字 表達 的 友情 賞 評 ， 代表 了 老朋友 們 對 我 的 支持 和 肯定 ， 讓 我 欣慰 ， 也 讓 我 誠惶誠恐 。 謝謝 你們 遞上 的 美酒 ， 請 允許 我 一飲而盡 ， 生命 因 你們 的 情誼 更 顯得 迷人 。 感謝 我 的 親人 ， 父母 、 姐姐 哥哥 們 ， 先生 和 女兒 ， 此 生 有 你們 相伴 ， 與 你們 血肉 相連 ， 我 是 何等 幸運 。 感謝 作家 出版社 ， 感謝 所有 的 讀者 ， 感謝 所有 幫助 過 我 的 人 。 願 每 個 孩子 都 有 美好 的 童年 ， 每 個 家長 都 有 幸福 的 笑容 。 願 生活 更加 美好 。 謝謝 大家 ， 祝福 大家 ！ ① 《 清澈 的 理性 》 ， 上海 教育 出版社 ， 2005 年 1 月 第 ， 240 頁 。 1. 九 年 一貫 課程 與 社區 學校化 的 實踐 【 陳浙雲 、 余安邦 執筆 】 近年 來 ， 「 社區 意識 」 抬頭 ， 「 學校 社區化 、 社區 學校化 」 的 主張 不斷 被 提出 。 「 學校 社區化 」 之 概念 ， 在於 促使 學校 逐漸 從 封閉型 轉為 社區型 ； 「 社區 學校化 」 的 想法 ， 則 引導 社區 逐步 轉化為 學校 的 另 一 教學 場域 ； 學校 與 社區 之間 因 相互 合作 、 共同 成長 ， 彼此 遂 形成 密不可分 的 生命 共同體 。 眾所周知 ， 學校 位居 社區 當中 ， 是 社區 的 一 部份 ， 因此 ， 學校 的 辦學 目標 與 課程 架構 ， 必須 植基於 社區 的 文化 背景 與 情境 脈絡 之上 ， 才 能 彰顯 其 意義 與 價值 。 自 90 學年度 從 國小 一年級 開始 實施 之 國民 中小學 九 年 一貫 課程 ， 主張 七 大 學習 領域 課程 的 連貫 與 統整 ， 注重 學生 十 大 基本 能力 的 培養 與 發展 ， 並 強調 「 課程 設計 應 以 學生 為 主體 ， 以 生活 經驗 為 重心 」 ； 而 此 等 教育 目標 能否 達成 ， 端視 學校 之 課程 內容 及 教學 活動 能否 貼近 學生 的 真實 生活 。 有鑑於此 ， 台北縣 教育局 乃 自 89 學年度 開始 ， 於 國中小 九年 一貫 課程 之 精神 及 架構 下 ， 推動 「 社區 有 教室 」 方案 ； 期待 經由 本 方案 之 實施 ， 能 提供 學校 進行 九 年 一貫 課程 的 適切 發展 方向 與 操作 平台 ， 並 賦予 學生 更 具 意義 的 多元 學習 內涵 。 「 社區 有 教室 」 的 背景 與 目的 九 年 一貫 課程 的 實施 ， 是 社會 大眾 關心 的 教育 改革 焦點 。 然而 ， 新 課程 實施 伊始 ， 已 出現 了 一些 偏差 的 現象 ， 也 使得 關心 九年 一貫 課程 的 教育 工作 者 開始 思考 ： 能否 經由 社區 資源 的 整合 ， 以 因應 教學 革新 精神 ， 為 新 課程 的 實施 開闢 一 條 活路 。 大致 而 言 ， 「 社區 有 教室 」 課程 方案 的 提出 ， 係 基於 以下 的 理由 與 目的 ： □ 消弭 「 課程 複製 」 的 畸形 現象 教育部 於 88 、 89學年度 間 核定 全 國 多所 國中小 參與 九年 一貫 課程 試辦 工作 ， 在 此 期間 ， 許多 試辦 學校 的 課程 發展 成果 ， 經由 專輯 之 印製 、 發送 ， 或 上網 公佈 、 傳輸 ， 已 成為 全 國 各 校 學習 之 對象 。 唯 部份 國中小 或 為 省時 省事 ，