讓 學校 成為 社區 的 藝術 文化 中心 。 因此 ， 建議 上級 機關 編列 預算 ， 長期 補助 具有 特色 發展 之 學校 ， 藉由 留住 校園 藝術家 ， 以 協助 「 社區 即 教室 」 之 夢想 早日 實現 。 攜手 共 築 「 社區 即 教室 」 之 夢 田 學校 要 從 「 社區 有 教室 」 轉入 「 社區 即 教室 」 之 境界 ， 仍 有 一 段 漫長 的 路 要 走 ， 但 無論如何 ， 東山 學校 本位 社區 特色 課程 （ 社區 自然 生態 教室 、 藝術 與 人文 中心 ） 已 慢慢 朝 預定 之 短 、 中 、 長期 目標 逐次 實現 。 縱使 一路 走來 備感 辛苦 ， 但 東山 的 教學 團隊 會 因為 自己 專業 的 提升 ， 且 看到 學生 已 將 藝術 融入 生活 ， 及 學生 已 成為 社區 自然 生態 步道 之 小小 解說員 ， 我們 的 心情 也 由 疲憊 轉為 「 踏實 」 及 「 欣慰 」 。 東山 國小 已 從 「 社區 有 教室 」 的 發展 經驗 中 獲得 相當 程度 的 自我 肯定 ， 也 在 缺失 與 困難 中 逐次 摸索 成長 。 東山 教學 團隊 成員 都 能 充份 體認 ， 縱使 前路 布滿 荊棘 ， 他們 推動 全民 共 點萬 盞 「 社區 即 教室 」 之 心 燈 的 初衷 ， 是 不會 改變 的 。 唯 盼 教育 同好 能 與 東山 一同 攜手 共 築 「 社區 即 教室 」 之 教育 夢田 ， 以 達到 社區 總體 營造 之 理想 目標 。 6. 坪林 舊 橋 風華 再現 【 坪林 國小 ／ 張益仁 、 戴允華 執筆 】 緣起 教育 是 建築 人類 未來 的 希望 工程 ， 良好 完善 的 教育 體制 ， 不僅 可以 培育 優秀 健全 的 國民 ， 更 能 開啟 心靈 的 視窗 ， 成就 每 一 個 生命 的 最 高 意涵 與 價值 （ 坪林 國小 ， 2003 ） 。 隨著 社會 結構 的 變遷 ， 社區 意識 普遍 覺醒 ， 學校 教育 也 開始 走向 社區 學習 ， 以 契合 時代 脈動 ， 滿足 人文 、 人本 的 需求 ， 所以 「 將 學校 的 教學 內容 與 教學 活動 ， 和 學生 的 生活 世界 與 賴以 生活 的 土地 相 結合 」 （ 余安邦 ， 2001a ） 的 學習 模式 ， 已 蔚為 風潮 。 陳麗華 （ 1997 : 45 ） 也 提出 ： 學校 教育 的 目的 必須 涵蓋 新 的 視野 ， 培養 知道 如何 參與 且 願意 參與 民主 社會 生活 的 個人 ， 因為 提供 學生 社區 參與 學習 （ community par-ticipation learning ） 的 機會 ， 讓 學生 在 周遭 真實 世界 中 試驗 和 探索 ， 以 淬鍊 其 參與 社會 生活 的 知能 ， 才 能 為 公民 社會 的 到來 鋪路 。 社區 行動 是 要 讓 學生 了解 做 一 個 主動 積極 的 公民 有 多 重要 ， 並 知道 有 效率 的 公民 針對 公共 議題 能 採取 的 各 項 行動 。 同時 讓 學生 知道 公民 可以 改變 事情 ， 使 事情 變 得 更 好 ， 以及 青少年 學生 也 可以 參與 公共 事務 ， 並 做出 相當 的 貢獻 。 九 年 一貫 課程 的 精神 強調 學校 的 辦學 目標 與 課程 架構 ， 必須 植基於 「 以 學生 為 主體 ， 以 生活 經驗 為 中心 」 ， 課程 的 設計 則 構築 在 「 社區 文化 背景 與 情境 脈絡 」 之上 ， 才 能 彰顯 教育 的 價值 與 功能 。 而 storyline 的 課程 發展 模式 ， 只 提供 綱要 和