， 就 成 了 本 校 最佳 的 鄉土 教材 ， 茶園 教學 成為 本 校 教學 特色 ， 也 是 台北縣 唯一 擁有 茶園 的 學校 。 「 「 窗 外 有 藍天 」 課程 源自 於 乾華 國小 實際 推動 「 社區 有 教室 」 教學 活動 教師 陳淑珠 的 構想 ， 她 以為 ： 「 生活 本身 是 一 種 學習 ， 社區 便 是 最 好 的 教室 ， 因為 那 是 孩子 生命 的 起點 、 生活 的 空間 ， 那 是 生活 經驗 的 累積 、 自然 而 不 做作 的 學習 。 」 本 校 教學 團隊 於是 充份 運用 這 個 特點 發展 學校 本位 課程 ， 使 社區 成為 一 個 廣大 的 教室 ， 讓 孩子 從 日常 所 接觸到 的 事物 作為 學習 的 起點 。 臨海 的 孩子 從 海洋 學會 生活 ， 依 山 的 孩子 從 綠野 山林 間 體會 生命 的 起源 ， 毫不 宥限 的 學習 空間 給予 孩子 無限 的 可能 。 此 臨海 與 依 山 的 對話 與 體會 ， 正 是 「 窗 外 有 藍天 」 課程 的 起源 。 3. 好 山 好 水 的 饗宴 本 校 位於 社區 之 中心 地帶 ， 由於 社區 存有 之 休閒 活動 場所 欠缺 ， 學校 遂 成為 社區 居民 假日 休閒 活動 及 平時 運動 的 好 所在 ， 學校 也 在 這 種 「 社區 學校化 、 學校 社區化 」 的 教育 時潮 引領 下 ， 積極 與 社區 建立 良好 與 和諧 的 互動 關係 ， 並 積極 推動 校務 。 學校 辦學 理念 大致 如 下 ： ( 1 ) 以 學生 為 主體 、 以 生活 為 中心 ， 營造 主動 的 學習 環境 ， 激發 學生 潛能 ， 培養 身心 充分 發展 之 健全 國民 ； ( 2 ) 整合 家長 與 社區 人力 資源 ， 透過 活動 設計 ， 使 學校 與 社區 同步 成長 ， 培養 學生 成為 具有 鄉土 情懷 的 社會人 。 茲 描繪 學校 與 茶園 教學區 （ 社區 教室 ） 的 相對 位置 ， 參見 本 書 彩 頁 圖 9-1 ， 及 右 頁 圖 9-2 。 社區 資源 之 踏查 、 認識 與 瞭解 石門鄉 依 山面 水 ， 形勢 優美 ， 是 個 好 山 好 水 的 好 地方 ， 詩 讚 曰 ： 「 富 基港灣波 瀲灩 ， 屯山 岬角 古 自成 ； 石 海濤 天 遙 府 洞 ， 門風 潤地樂 有情 。 」 於 此 天然 港灣 、 白 浪 滔天 ， 孕育出 鄉親 純樸 奮鬥 、 刻苦 自勵 的 民風 ， 是 很 有 發展 潛力 的 鄉村 。 學區 內 有 許多 茶園 ， 栽種 名聞遐邇 的 鐵觀音 ， 近年 來 在 石門鄉 農會 推廣 下 ， 成績 斐然 。 校園 內 ， 正巧 有 一 片 面積 約 二百 平方公尺 的 茶園 ， 在 此 因緣際會 下 ， 輔助 推動 與 發展 茶園 教學 ， 有 相得益彰 之 效 。 因此 ， 教師 行動 團隊 乃 致力 於 茶園 教學 相關 資源 之 探查 與 整理 ， 以 作為 發展 學校 本位 課程 之 著力點 之 一 。 □ 教學 源起 與 社區 資源 1. 秋風 茶 飄香 ： 課程 決定 前 的 對話 觀念 是 行動 的 準則 。 在 進行 課程 設計 與 決定 之前 ， 教學 團隊 先行 進入 對話 場景 ， 進行 溝通 。 因此 在 課程 決定 之初 ， 我們 邀請 了 茶園 教學 的 協同 教師 陳淑珠 老師 ， 分享 了 「 秋風 茶 飄香 」 的 工作 經驗 。 茶 是 本 鄉 最 重要 的 經濟 作物 之 一 ， 本