認知 。 （ 六 ） 著重 兒童 認知 發展 基礎 。 （七） 理解 在 地 知識 系統 與 社會 互動 。 （八） 改變 傳統 學校 行政 刻板 運作 模式 。 回顧 以上 北縣 七 所 「 社區 有 教室 」 的 課程 發展 與 實踐 經驗 ， 讓 我 憶起 另 一 樁 與 教育 有關 的 往事 ： 我 的 一 位 好友 曾惠梅 女士 ， 曾經 號召 數位 熱情 勇敢 的 志工 ， 兩 年 多 來 持續 在 南投縣 仁愛鄉 一 個 原住民 山區 布農族 部落 蹲 點 ， 對 一 群 原住民 孩子 進行 補救 教學 、 課業 輔導 之類 的 工作 。 日前 ， 她 寄 了 封 名為 〈 天空 的 不 怕 憂傷 〉 的 信 給 我 ， 部份 內容 如 右 。 讀完 惠梅 好友 的 這 封 信 ， 我 深受 感動 ， 也 十分 感慨 ； 感動 的 是 ， 埔里 山城 這 幾 位 朋友 ， 如此 這般 默默 地 為 著 原住民 教育 及 孩子 的 未來 ， 不 求 回報 的 奉獻 她們 的 時間 、 精力 與 愛心 ， 更 欽佩 她們 有 著 那麼 深刻 的 思考 與 反省 。 感慨 的 是 ， 她們 似乎 非常 、 非常 的 無力 與 無奈 ； 無力 於 原住民 教育 的 乏 人 關照 、 向 下 沈淪 ， 無奈 於 原住民 部落 的 日漸 凋蔽 、 生靈塗炭 。 今後 ， 原住民 教育 將 何去何從 ？ 台灣 的 教育 又 將 往 哪 個 方向 去 ？ 我 十分 茫然 ！ 或許 ， 真正 需要 「 補救 教學 」 、 「 課業 輔導 」 的 是 我們 「 大人 」 ！ 我們 「 平地人 」 ！ 我們 「 都市人 」 ！ 我們 「 漢人 」 ！ 五 、 六 年 前 ， 當 教育部 打算 在 國民 中小學 開始 推動 「 九年 一貫 課程 」 時 ， 筆者 就 曾 為 文 批評 ： 「 九 年 一貫 課程 」 既 沒有 哲學 思想 、 人文 素養 ， 又 漠視 學理 根據 、 忽略 社會 文化 特性 ； 它 只是 成人 世界 的 大 拼盤 、 大人 眼 中 的 大雜燴 ； 既 非 以 孩子 為 主體 ， 也 不 是 以 學生 為 中心 。 一言以蔽之 ， 「 九年 一貫 課程 」 根本 是 永遠 擁抱 不 到 的 「 夢 中 情人 」 ！ （ 余安邦 ， 1999 ） 。 如今 ， 這麼多 年 過去 了 ， 我們 的 中小學 課程 改革 進步 了 多少 ？ 改善 了 多少 ？ 老師 的 教學 品質 真的 提升 了 嗎 ？ 真的 更加 卓越 了 嗎 ？ 國立 台北 師範 學院 周淑卿 教授 （ 2002 ） 曾經 沈痛 的 吶喊 ： 「 誰 在乎 課程 理論 ？ 」 現今 ， 我 則 想 向 中小學 校長 們 誠懇 的 呼籲 ： 「 請 重視 課程 領導 ！ 」 ， 且 向 老師 們 由衷 的 呼喚 ： 「 請 在乎 課程 發展 ！ 」 審視 整 個 世界 潮流 發展 ， 觀照 國際 教育 哲學 脈動 ， 不管 是 「 課程 領導 」 或 「 課程 發展 」 ， 毋庸置疑地 ， 「 社區 文化 」 與 「 在 地 知識 」 勢必 是 其 滋養 的 沃土 、 豐碩 的 資源 、 永遠 的 朋友 。 以上 北縣 七 所 國民 中小學 近 幾 年 來 的 課程 經驗 ， 一方面 企圖 跳脫 傳統 以來 鄉土 教學 以 地方 史地 為主 的 片面 學習 內容 ， 另一方面 嘗試 將 社區 資源 有效 轉化 且 融入 到 各 學習 領域 的 知識 結構 之中 ， 從而 逐步 發展出 真切 而 貼近 本土 的 校本 課程 。 今後