狀況 下 ， 逕 將 試辦 學校 的 課程 模式 改換 校名 ， 抄襲 沿用 ， 以致 全 省 從 南 到 北 ， 各 個 學校 課程 雷同 者 比比皆是 ﹙ 陳浙雲 ， 2002 ） 。 於 此 之 際 ， 鼓勵 各 校 從 社區 出發 ， 研發 具有 在 地 特色 的 課程 內涵 ， 並 兼顧 學生 基本 能力 的 學習 與 發展 ， 應 可 協助 各 校 突破 課程 複製 的 傳統 窠臼 ， 為 新 課程 的 發展 開創 一 線 生機 。 □ 化解 「 九 年 一貫 課程 教科書化 」 的 潛在 危機 由於 現今 教師 普遍 缺乏 自行 發展 課程 的 動力 與 時間 ， 再 加上 民間 出版 業者 的 大力 促銷 ， 之前 各界 所 擔心 的 「 九 年 一貫 課程 教科書化 」 的 現象 已然 出現 ﹙ 陳浙雲 ， 2002 ） 。 從 各 縣市 所 進行 的 課程 總體 計畫 核備 工作 中 即可 見到 ， 絕大部份 學校 教師 都 是 選用 坊間 出版 的 教科 用 書 。 而 由 過去 之 經驗 得知 ， 當 教師 選用 教科書 後 ， 鮮少 願意 再 將 教科書 之 內容 加以 調整 、 增刪 、 或 補充 （ 陳浙雲 ， 2001a ） ； 如此一來 ， 學校 課程 所 呈現 的 將 只 是 各 民間 出版社 的 風貌 ， 而 原本 學校 本位 課程 發展 的 精神 ， 勢將 無法 積極 彰顯 。 面對 這 種 畸形 現象 ， 如 能 透過 社會 資源 的 整合 運用 ， 挹注 社區 人力 ， 協助 教師 發展 具有 特色 的 課程 方案 ， 或 可 減少 教師 對 教科書 的 依賴 ， 使 九 年 一貫 課程 教科書化 的 不利 影響 降至 最 低 。 □ 回應 「 學校 本位 課程 發展 」 的 高度 期待 《 《 國民 中小學 九年 一貫 課程 綱要 》 明訂 ︰ 「 學校 課程 發展 委員會 應 充份 考量 學校 條件 、 社區 特性 、 家長 期望 、 學生 需要 等 相關 因素 ， 結合 全體 教師 和 社區 資源 ， 發展 學校 本位 課程 ， 並 審慎 規劃 全 校 課程 計畫 」 （ 教育部 ， 2003 ） 。 可見 學校 本位 課程 發展為 實施 九 年 一貫 課程 時 應 掌握 的 核心 主軸 。 學校 本位 課程 主張 在 課程 建構 的 過程 中 ， 除 學校 人員 外 ， 尚 應 結合 社區 人士 共同 參與 ， 並 依照 學校 環境 和 社區 條件 來 設計 教材 ， 發展 學校 特色 。 因此 ， 學校 本位 的 課程 發展 可 說 是 師生 與 社區 資源 互動 的 過程 和 結果 。 也 因此 ， 社區 資源 的 整合 運用 ， 乃 成為 發展 學校 本位 課程 時 不可或缺 的 策略 。 □ 掌握 「 統整 課程 」 與 「 協同 教學 」 的 創新 精神 課程 綱要 也 明訂 ︰ 「 學習 領域 之 實施 應 掌握 統整 之 精神 ， 並 視 學習 內容 之 性質 ， 實施 協同 教學 」 （ 教育部 ， 2003 ） 。 然而 統整 課程 或 協同 教學 需要 各 種 不同 專長 的 教師 合力 實施 ， 才 能 見 其 成效 。 但 就 國內 現況 觀 之 ， 並 非 所有 學校 之 師資 專長 結構 均 健全 齊備 ， 而 能 符合 統整 課程 與 協同 教學 實施 之 所 需 。 倘若 學校 能 發揮 「 社區 有 教室 」 之 精神 ， 尋求 社區 適任 之 專業 團隊 或 人士 ， 協助 教師 研發 課程 並 共同 擔任 教學 工作 ， 或 不失為 舒緩 師資 專長 不足 之 可行 做法 。 基於 以上 考量 ， 台北