從 狹隘 的 「 校園 空間 」 跨入 寬廣 的 「 社區 情境 」 學習 的 面向 是 多元 的 ， 非 僅 在 教室 內 產生 ； 學習 的 內涵 是 豐富 的 ， 絕不 限於 書本 上 的 知識 。 「 社區 有 教室 」 課程 方案 ， 將 學習 管道 從 狹窄 的 校園 空間 擴大 到 社區 情境 ， 將 學習 內容 從 書本 拉回到 貼近 學生 的 真實 生活 ， 讓 學生 能夠 跨越 學校 圍牆 的 藩籬 ， 進入 社區 情境 ， 去 吸收 更 豐沛 的 學習 資源 。 「 社區 有 教室 」 的 實施 空間 九年 一貫 課程 的 實施 ， 提供 了 「 社區 有 教室 」 課程 方案 絕佳 的 實施 空間 ︰ □ 就 「 課程 設計 」 而 言 課程 綱要 明訂 國民教育 階段 的 課程 設計 ： 「 應 以 學生 為 主體 ， 以 生活 經驗 為 重心 」 ； 課程 理念 應 「 以 生活 為 中心 ， 配合 學生 身心 能力 發展 歷程 」 ， 透過 「 人 與 自己 」 、 「 人 與 社會 」 、 「 人 與 自然 」 等 三 個 面向 ， 以 人性化 、 生活化 、 適性化 、 統整化 與 現代化 的 精神 來 設計 學習 領域 教育 活動 （ 教育部 ， 2003 ） 。 「 社區 有 教室 」 課程 方案 ， 整合 社區 中 之 各 種 資源 ， 並 透過 教學 活動 設計 ， 將 之 轉換為 有利於 學生 感知 的 「 結構性 情境 」 ， 使 學生 藉由 具體 而 直接 的 經驗 ， 主動 建構 自己 的 知識 與 價值 ； 此 正符 應 了 「 以 學生 為 主體 、 以 學生 生活 為 中心 」 的 課程 精神 。 □ 就 「 領域 學習 」 而 言 依據 《 國民 中小學 九 年 一貫 課程 綱要 》 規定 ， 七 大 學習 領域 中 ， 語文 領域 之 學習 節數 應 佔 領域 學習 總節數 之 20 % 至 30 % ； 其他 領域 各 應 佔 10 % 至 15 % 。 同時 ， 該 綱要 更 明訂 ︰ 「 學校 應 依 前 揭 比例 ， 計算 各 學習 領域 之 全 學年 或 全 學期 節數 ， 並 配合 實際 教學 需要 ， 安排 各 週 之 學習 節數 」 （ 教育部 ， 2003 ） 。 此 一 學習 之 彈性 空間 ， 正 可 提供 學校 運用 社區 不同 的 特色 資源 ， 發展 「 社區 有 教室 」 方案 。 □ 就 「 彈性 學習 」 而 言 九 年 一貫 課程 總 學習 節數 中 約 有 20 % 的 彈性 學習 時間 ， 可 提供 學校 與 社區 結合 的 運作 空間 ， 促使 教師 依據 地區 特性 及 學生 需求 ， 透過 系統性 的 安排 ， 有 計畫 的 引導 學生 利用 「 參與 社區 之 活動 」 來 學習 ， 從而 提升 學生 的 基本 生活 能力 ， 並 促進 傳統 在地 文化 的 活化 與 再生 。 □ 就 「 課程 實施 」 而 言 《 《 國民 中小學 九年 一貫 課程 綱要 》 明訂 ︰ 「 在 符合 領域 學習 節數 的 原則 下 ， 學校 得 打破 學習 領域 界限 ， 彈性 調整 學科 及 教學 節數 ， 實施 大 單元 或 統整 主題式 的 教學 」 （ 教育部 ， 2003 ） 。 而 「 社區 有 教室 」 方案 之 實施 方式 之 一 ， 即為 統整 主題式 教學 ， 提供 孩子 整體 的 學習 經驗 ， 協助 其 形成 完整 的 認知 架構 ， 以 建構 其 能夠 「 終身 學習 」 的 基本 能力 與