設計 學習 領域 教育 活動 （ 教育部 ， 2003 ） 。 「 社區 有 教室 」 課程 方案 ， 整合 社區 中 之 各 種 資源 ， 並 透過 教學 活動 設計 ， 將 之 轉換為 有利於 學生 感知 的 「 結構性 情境 」 ， 使 學生 藉由 具體 而 直接 的 經驗 ， 主動 建構 自己 的 知識 與 價值 ； 此 正符 應 了 「 以 學生 為 主體 、 以 學生 生活 為 中心 」 的 課程 精神 。 □ 就 「 領域 學習 」 而 言 依據 《 國民 中小學 九 年 一貫 課程 綱要 》 規定 ， 七 大 學習 領域 中 ， 語文 領域 之 學習 節數 應 佔 領域 學習 總節數 之 20 % 至 30 % ； 其他 領域 各 應 佔 10 % 至 15 % 。 同時 ， 該 綱要 更 明訂 ︰ 「 學校 應 依 前 揭 比例 ， 計算 各 學習 領域 之 全 學年 或 全 學期 節數 ， 並 配合 實際 教學 需要 ， 安排 各 週 之 學習 節數 」 （ 教育部 ， 2003 ） 。 此 一 學習 之 彈性 空間 ， 正 可 提供 學校 運用 社區 不同 的 特色 資源 ， 發展 「 社區 有 教室 」 方案 。 □ 就 「 彈性 學習 」 而 言 九 年 一貫 課程 總 學習 節數 中 約 有 20 % 的 彈性 學習 時間 ， 可 提供 學校 與 社區 結合 的 運作 空間 ， 促使 教師 依據 地區 特性 及 學生 需求 ， 透過 系統性 的 安排 ， 有 計畫 的 引導 學生 利用 「 參與 社區 之 活動 」 來 學習 ， 從而 提升 學生 的 基本 生活 能力 ， 並 促進 傳統 在地 文化 的 活化 與 再生 。 □ 就 「 課程 實施 」 而 言 《 《 國民 中小學 九年 一貫 課程 綱要 》 明訂 ︰ 「 在 符合 領域 學習 節數 的 原則 下 ， 學校 得 打破 學習 領域 界限 ， 彈性 調整 學科 及 教學 節數 ， 實施 大 單元 或 統整 主題式 的 教學 」 （ 教育部 ， 2003 ） 。 而 「 社區 有 教室 」 方案 之 實施 方式 之 一 ， 即為 統整 主題式 教學 ， 提供 孩子 整體 的 學習 經驗 ， 協助 其 形成 完整 的 認知 架構 ， 以 建構 其 能夠 「 終身 學習 」 的 基本 能力 與 方法 ， 完成 國民 義務教育 的 學習 目標 。 □ 就 「 選修 課程 」 而 言 九 年 一貫 課程 也 明訂 ， 國小 一 至 六年級 學生 都 必須 就 閩南語 、 客家語 、 原住民語 等 三 種 鄉土 語言 任選 一 種 修習 ； 學校 亦 得 依 地區 特性 及 學校 資源 ， 開設 這 三 種 語言 之外 的 鄉土 語言 供 學生 學習 。 唯 目前 各 校 鄉土 語言 師資 普遍 缺乏 ， 教師 教學 知能 亦 明顯 不足 ； 因而 各 校 若 能 發揮 「 社區 有 教室 」 之 精神 ， 尋求 適任 之 社區 耆老 及 專業 人士 ， 經由 訓練 或 認證 後 擔任 教學 之 工作 ， 或 不失為 落實 鄉土 語言 教學 ， 舒緩 師資 困窘 之 可行 途徑 。 「 社區 有 教室 」 的 實施 架構 「 「 社區 有 教室 」 方案 的 實施 架構 可 顯示 如 圖 1-1 ， 茲 就 主要 步驟 說明 如 下 ︰ □ 成立 運作 機制 ， 進行 課程 發展 由 學校 行政 人員 代表 、 年級 及 學科 教師 代表 、 家長 及 社區 代表 共同 組成 「 課程 發展 委員會 」 ， 依據 學校 之 需求 與 條件 ， 以及 社區 資源