過程 中 ， 教師 們 更 懂得 與 其他 教師 合作 ， 誠如 參與 週五 協同 教學 工作坊 的 T7 老師 （ 低年級 科任 教師 ） 所 言 （ T7協坊 — 901026 ） ： 「 自從 進行 協同 教學 之後 ， 我們 彼此 之間 的 聯繫 很 密切 ， 當 有 人 較 忙 時 ， 我們 會 主動 且 無 計較 的 去 幫忙 ， 大家 都 為 了 自然 生態 教學 全心全意 的 去 付出 。 在 協同 的 路 上 ， 每 位 成員 須 扮演 遞補 及 激勵 的 角色 ， 才 能 相互 扶持 走 這 條 路 ， 而且 會 越來越 有 默契 ， 到 最後 在 課程 設計 的 想法 上 幾乎 要 契合 ， 所以 我 很 珍惜 這 次 的 協同 教學 」 （ 邱惜玄 ， 2003 ） 。 經過 教學群 間 彼此 的 互動 與 學習 ， 教師 個人 獲得 更多 內在 成長 ， 也 激起 內心 更 大 的 自我 提升 動力 。 合作 表現 與 自我 充實 意願 的 自然 流露 ， 不僅 教師 本身 獲益 ， 也 是 教育 事業 永續 經營 的 最佳 保障 。 於 其間 ， 教師 呈現給 學生 的 身教 ， 尤其 彌足珍貴 。 同時 ， 在 協同 教學 方式 中 ， 家長 和 社區 也 有 了 更 大 的 參與 空間 ， 不僅 拉近 學校 與 家長 、 社區 人士 的 距離 ， 也 讓 「 社區 有 教室 」 及 「 社區 總體 營造 」 之 理念 在 東山 學園 慢慢 生根 及 深耕 。 當然 ， 我們 不僅 提供 親子 、 社區 更 大 的 教育 揮灑 空間 ， 而且 這些 有形 及 無形 的 自然 與 藝文 心靈 饗宴 之 效果 ， 亦 會 在 學童 們 的 身 上 展現 ， 也 會 呈現 在 未來 的 國民 生活 品質 及 具有 人味 的 教育 社群 中 與 社會 前景 上 ， 進而 促進 全民 將 文化 的 意義 回歸 生活 方式 的 實踐 與 展現 ， 並 將 「 學習 」 做為 地方 區域 活化 改造 的 模式 （ 曾梓峰 ， 2001 ） 。 2. 掌握 協同 教學 要素 進行 協同 教學 過程 中 ， 我們 為 了 要 提升 教學 團隊 的 專業 知能 ， 學校 於 週五 開闢 協同 教學 專業 成長 工作坊 ， 透過 專書 研讀 ， 我們 已 掌握 協同 教學 的 基本 要素 ， 包括 ： 學生 學習 程度 之 分析 、 學生 學習 過程 之 調整 、 教導 團體 類型 之 決定 、 教導 過程 之 討論 、 教學 策略 之 確定 、 學習 空間 之 開闢 、 社區 人才 之 選擇 等 （ 李坤崇 ， 2001 ） 。 探討 過 專家 觀點 後 ， 我們 便 開始 積極 思索 ： 如何 在 東山 社區 學園 的 自然 生態 與 藝術 人文 之 協同 教學 課程 設計 中 掌握 和 呈現 這些 基本 要素 。 在 「 社區 有 教室 」 之 理念 下 ， 教學 團隊 經 縝密 思考 和 充份 溝通 ， 我們 首先 進行 了解 學生 對 東山 社區 自然 生態 及 藝術 人文 的 學習 背景 及 先 備 知識 ， 評估 學生 的 學習 需求 ， 這 是 教學 準備 上 非常 重要 的 工作 。 其次 ， 瞭解 學生 學習 準備 的 狀況 後 ， 教學 團隊 進而 討論 ： 如何 妥適 安排 學生 的 學習 內容 、 方式 及 進度 ？ 在 教學 過程 中 ， 我們 依 東山 的 現況 與 學生 人數 ， 決定 採 階段 調整型 學習 方法 ， 來 做為 學生 的 學習 模式 。 因 本 校 屬 迷你型 學校 ， 所以 ， 在 學習 團體 的 規模 上