詮釋為 一 種 「 抗拒 」 ， 或 甚至 「 拒絕 」 這 套 系統 的 方式 ， 而 我 運用 這 個 詮釋 來 支持 以 讓 我 的 對立 框架 有效 成立 。 我 多少 注意到 了 那些 在 協定 中 與 我 無意 間 帶入 示範 之 假設 相 吻合 的 事情 。 對 我 而 言 ， 那些 很 自然 地 變成 了 「 證據 」 。 稍後 ， 在 為 電腦 音樂 實驗室 發展出 教學 材料 的 後續 過程 中 ， 討論 加以 擴展 的 同時 ， 我 仍 繼續 運用 這 種 兩極化 的 爭論 及 二分法 （ 而且 有時 會 誇大 它們 ） ， 來 了解 就 我 看來 曖昧 模糊 且 有時 不 確定 的 設計 歷程 。 在 回顧 中 ， 我 可以 說 ， 我 對 事件 之 流 的 首 次 「 挑動 」 以及 我 對 之 所 做 的 處理 乃是 ， 企圖 建構 一 個 合理 、 有 意義 且 具有 自身 一致性 的 故事 。 「 兩極化 」 是 個 有用 的 、 可以 進行 現象 組織 與 介入 設計 的 裝置 。 而且 資料 似乎 也 的確 符合 這 個 對立 的 故事 ， 從 這 點 ， 我 可 將 「 明顯性 」 投射 在 故事 上 。 在 那 個 階段 中 ， 這 個 故事 再現 了 我 所 主張 的 、 發生 於 示範 中 之 事 的 可行 的 與 一致 的 圖像 。 對 我 而 言 ， 這 成為 一 個 實體 ， 所有 其他 的 都 置諸 於 其 間 。 但是 ， 當 我 稍後 將 這 個 示範 圖像 呈現給 參與 者 以 進行 檢驗 時 ， 一 個 不同 的 故事 從 他們 的 評論 與 評鑑 中 浮現 了 。 那 個 一度 存在 「 明顯性 」 的 對立 故事 不再 能夠 維持 ， 至少 不 是 在 我 初始 所 框定 的 那 個 形式 中 。 第一 回 觀 談話 ： 將 示範 視為 學習 經驗 在 回 觀 談話 中 ， Jeanne 與 音樂系 成員 都 提供 了 有助於 我 從 新 角度 看待 事件 的 額外 線索 。 更 深入 的 複雜性 與 面向 浮出 表面 ， 這些 要素 在 第一 回合 的 觀察 與 分析 中 ， 是 未 受 注意 或 未 被 充分 了解 的 。 舉例 而 言 ， 在 讀完 故事 後 ， 聽到 Jeanne 這樣 說 真 是 令 人 驚訝 ： 「 我 一直 在 尋找 不 在 那裡 的 東西 。 」 多數 的 參與 者 似乎 都 同意 ， 在 我 第一 回合 描述 中 有 些 重要 的 特質 並 未 出現 。 我 逐漸 了解到 ， 在 示範 中 ， 對立 並 非 唯一 的 、 也 非 為 主宰性 的 面向 。 的確 ， 在 詳細 討論 過 我 的 描述 後 ， 大部分 的 音樂系 成員 相當 簡潔 地 說 ： 那 場 示範 最 重要 的 是 做為 一 種 學習 經驗 ， 而且 僅有 極少 的 對立 存在 。 當然 ， 回 觀 談話 與 第二 回合 觀察 成為 了 重新 發現 的 機會 ， 這些 新 發現 包括 了 ， 音樂系 成員 的 不同 態度 、 作曲家 在 討論 中 的 角色 、 學術 排名 的 影響 、 示範 在 整 個 設計 歷程 中 的 功能 與 意義 、 音樂樂 高 在 課程 及 音樂系 的 地位 ， 最後 則 是 我 自己 理解 發生 之 事 的 方式 。 例如 ， Simon 這 個 作曲家 說 在 第一 個 故事 裡 ， 討論 已經 窄化 成為 Jeanne 與 Bruno 之間 的