取笑 和 貼 標籤 並 不會 刺激 一 個 人 向 上 ， 反而 會 混淆 主題 ， 也 就 是 學生 如何 了解 自己 的 行為 、 如何 改變 。 4. 有 專注力 問題 的 學生 常常 很 清楚 自己 的 毛病 ，  不 清楚 自己 的 長處 。 別人 需要 協助 他 找出 並 培養 他 的 長處 。 當 學生 因為 內在 思緒 分神 時 ， 家長 和 老師 可以 指出來 ， 學生 可以 把 這些 思緒 當成 一 個 信號 ， 代表 具有 創造力 的 想像 。 他 應該 為 這些 思緒 找 一 個 出口 ， 把 這 個 創造力 放進 課堂 活動 中 。 原來 令 他 分心 的 原因 ， 便 可以 成為 吸引 他 學習 的 動力 了 。 5. 輔導 — — 老師 和 家長 的 支持 和 引導 — — 是 幫助 有 專注力 問題 的 學生 最 有效 的 方法 之 一 。 工作 開始 前 、 結束 時 ， 是 最 有 輔導 效益 的 時 候 — — 事 前 計畫 和 事 後 檢討 。 年紀 小 或 作業量 特別 大 的 學生 ， 可能 也 需要 半途 的 協助 。 輔導 應該 具體 而 直接