高 ， 甚至 曾經 被 老師 們 提出來 討論 。 老師 們 認為 ， 這 種 分組 方式 有 以下 幾 個 缺點 ： 1. 同 組 的 小朋友 學習 能力 和 程度 差異 太 大 ， 課程 很 難 設計 。 2. 在 進行 教學 時 ， 很 難 兼顧到 每 一 位 小朋友 ； 有 些 人 也許 跟 不 上 ， 而 另 有 些 人 或許 早已 學 過 而 覺得 浪費 時間 。 3. 有 些 校 外 教學 和 校際 交流 活動 實施 時 的 時間 調配 ， 會 影響到 各 年級 其他 教學 的 進度 。 儘管 混合 分組 教學 的 缺點 很多 ， 但 教學 工作 本 就 不 應 畫地自限 ， 尤其 對 施教 的 對象 更 不 應該 有 所 取捨 。 對 學生 來 說 ， 分組 學習利 多於 弊 ， 於是 老師 也 都 願意 接受 挑戰 ， 在 教學 活動 設計 和 實施 的 策略 上 多 下工夫 ， 讓 自己 的 功力 更 上 一 層 。 協同 教學 的 進行 本 校 的 課程 是 所有 老師 們 共同 討論 後 所 擬定 的 ， 課程 的 實施 則 有賴 老師 們 分別 在 自己 的 崗位 上 確實 執行 ； 而 幾 個 特定 的 教學 活動 ， 則 透過 不斷 的 討論 、 磋商 、 研習 、 會勘 、 協調 ， 最後 才 落實 於 行動 。 □ 擬定 教學 目標 首先 ， 探討 教學 活動 想要 達到 的 目標 。 以 校 外 教學 方案 「 雨港 遊俠 」 為 例 ， 各 年級 的 老師 紛紛 提出 不同 程度 、 不同 領域 的 學習 目標 ， 經 整合 後 ， 該 次 全 校 的 校 外 教學 之 學習 目標 有 ： 1. 循 火車 的 軌跡 探究 平溪 煤礦 出口 的 門戶 ─ 基隆 。 （ 社會 領域 ） 2.平溪 支線 延伸至 基隆 ， 探究 平溪 與 基隆 的 地緣 關係 。 （ 社會 領域 ） 3. 基隆 港區 的 探究 。 （ 社會 領域 ） 4. 和平島 地形 與 自然 生態 實地 探查 。 （ 自然 與 生活 科技 領域 ） 5. 登 海門 天險 ， 尋找 歷史 遺跡 。 （ 社會 領域 ） □ 工作 分配 為 了 幫助 孩子 達成 學習 目標 ， 我們 結合 全體 教師 、 職員 、 義工 媽媽 等 ， 一起 組成 教學團 ， 並 依 教學團 成員 的 志願 編組 ， 如 ： 1. 策劃組 ： 負責 全部 活動 內容 的 規劃 、 流程 的 掌控 、 經費 的 預算 。 2. 活動組 ： 負責 規劃 乘車 、 分組 、 行進 路線 、 教學 活動 。 3. 教學組 ： 負責 編製 學習 手冊 、 收集 相關 教材 、 分站 解說 及 導覽 。 4. 資料組 ： 負責 收集 相關 資料 、 活動 後 成果 資料 之 整理 。 5. 安全組 ： 負責 全體 人員 在 校 外 的 乘車 、 行進 、 飲食 之 安全 及 緊急 醫護 處理 。 6. 總務組 ： 負責 採購 及 經費 核銷 。 7. 機動組 ： 巡迴 在 行進 隊伍 之間 ， 隨時 提供 支援 。 □ 研訂 配套 措施 各 組 人員 研討 相關 的 配套 措施 ， 最後 研擬出 以下 程序 ， 並 依 時程表 分頭 進行 教學 準備 ： 1. 擬訂 教學 主題 ： 由 全體 教師 共同 研討 。 2. 建立 各 領域 主題 教學 的 課程 架構 ： 由 全體 教師 共同 制定 。 3. 收集 相關 資料 ： 各 年級 各 領域 教師 分頭 進行 ， 由 資料組 負責 彙整 。 4. 各 領域 設計 教學 活動 、 編寫 教學 計畫 ： 各 年級 各 領域 教師 分頭 進行 。