經驗 之後 ， 嬰兒 就 會 開始 辨認出 能 影響 這 個 最初 概念 的 其他 變項 」 （ Baillargeon, 1995 : 193 ） 。 在 生命 的 第一 年 裡 ， 嬰兒 可以 瞭解 無 生物 需要 有 推力 才 能 動 ， 物體 並 不會 自己 移動 。 例如 ， Leslie （ 1994a, b ） 的 研究 顯示 四 到 七 個 月 大 的 嬰兒 ， 會 預期 有 某 個 接觸點 才 會 造成 位移 。 在 一 個 研究 中 ， 嬰兒 看 著 一 個 影片 ， 其中 一 隻 手 移 向 一 個 洋娃娃 ， 然後 可能 將 它 拿起來 （ 有 接觸 的 情況 ） 移走 ， 或是 洋娃娃 和 手 一 前 一 後 同時 移開 ， 但是 手 和 娃娃 沒有 接觸到 （ 沒有 接觸 的 情況 ） 。 使用 習慣化 的 方法 ， Leslie 證明 了 嬰兒 對 空間 — 時間 的 不 連續性 非常 敏感 ： 他們 將 手 當成 移動 無 生命 物體 的 媒介 ， 沒有 接觸 的 情況 則 被 視為 異常 事件 — 因為 它 違反 了 因果 關係 原則 。 上述 對 物理 世界 的 早期 理解 ， 很 快 就 反映 在 孩子 的 自發性 行動 上 了 。 在 對 自己 的 孩子 進行 探索 遊戲 的 研究 中 ， Piaget 發現 12 個 月 大 時 ， 孩子 就 很 清楚 瞭解到 需要 有 一 個 接觸點 ， 無 生命 的 物體 才 能 移動 。 例如 ， Jacqueline （ 9 個 月 大 ） 發現 她 可以 拉動 毯子 （ 支撐 ） 使 毯子 上 的 玩具 進入 伸手 可 及 的 範圍 。 接下來 幾 個 禮拜 中 ， 她 就 經常 使用 這 個 「 基模 」 （ Piaget, 1952 : 285 ） 。 Lucienne （ 12 個 月 大 ） 有 一 次 看到 了 支撐物 的 行動 ， 很 快 就 將 這 個 基模類化 到 床單 、 手帕 、 桌巾 、 枕頭 、 箱子 、 書本 等等 東西 上 。 一旦 孩子 瞭解 支撐物 的 意思 ， 這 個 知識 就 很 快 會 被 遷移到 很多 潛在 支撐物 上 。 棒狀 事物 （ 推 的 基模 ） 和 繩狀 事物 （ 拉 的 基模 ） 也 有 同樣 的 學習 現象 ， 它們 都 被 當成 「 可以 將 事物 帶進 某 個 狀態 的 手段 」 （ Piaget, 1952 : 295 ） 。 每 個 新 學會 的 事物 ， 可以 帶出 它 本身 適用 的 類化 範圍 。 一 系列 在 實驗室 進行 的 研究 已經 再次 確認 ， 而且 將 Piaget 原本 的 自然 觀察 向 前 推進 ， 對 4 ~ 24 個 月 大 孩子 「 推／拉 」 基模 的 發展 ， 提供 了 相當 詳細 的 描述 。 如 上面 所 提到 的 ， Leslie 顯示 7 個 月 大 的 孩子 ， 對於 「 推 」 的 情節 需要 一 個 接觸點 這 件 事 很 敏感 。 Bates 等 人 （ 1980 ） 觀察 嬰兒 使用 不同 工具 來 取得 玩具 的 能力 。 而 Brown 和 Slattery （ 在 Brown, 1990 中 有 描述 ） 檢驗 孩子 從 一 排 工具 中 ， 選擇 正確 工具 （ 適當 的 長度 和 硬度 、 還 有 可以 拉 或 推 的 頭 ） 的 能力 。 直到 24 個 月 大 ， 孩子 才 能 立刻 選出 適當 的 工具 ， 但是 如果 配合 一些 練習 ， 14 個 月 大 的 孩子 就 可以 做到 。 橫跨 10 ~ 24 個 月 的 年齡 範圍 中 ， 孩子 首先 會 有效 使用 實際 上