。 專家 教師 能 掌握 學科 知識 的 結構 ， 而且 這些 知識 結構 提供 認知 的 路徑圖 ， 可以 用來 引導 他們 判斷 該 給 學生 哪 種 作業 ， 該 用 哪 種 評量 方式 來 評估 學生 的 進步 ， 在 教室 日常 互動 中 該 提出 什麼 樣 的 問題 。 簡言之 ， 他們 的 「 學科 知識 」 和 「 學科 教學法 知識 」 互相 影響 。 但是 只有 這 個 學科 結構 的 知識 ， 並 不能 自行 引導 教師 。 例如 ， 專家 教師 對於 學科 中 讓 生手 學生 特別 覺得 困難 或 容易 的 部分 特別 敏感 。 這 意味 著 新 教師 必須 發展出 以下 的 能力 ： 「 能 根據 反思 教學 方法 的 方式 來 理解 ； 必須 不僅僅 知道 一 個 學門 的 方法 ， 也 要 知道 可能 遮蔽 其他 人 的 『 概念 障礙 』 」 （ McDonald and Naso, 1986 : 8 ） 。 這些 概念 障礙 各 學科 都 不同 。 我們 對於 「 學科 知識 」 和 「 教學法 知識 」 彼此 相互 影響 的 強調 ， 在 替 學生 設計 有效 的 學習 環境 ， 教師 該 知道 什麼 這 方面 ， 直接 地 駁斥 了 一些 常見 的 錯誤 概念 。 像是 認為 教學 只要 包含 一 套 通用 的 教學 方法 就 夠 了 ， 一 個 好 的 老師 可以 教 任何 科目 ， 或是 只 要 擁有 內容 知識 就 足夠 了 。 沒 錯 ， 確實 有 些 老師 有 能力 用 各 種 方法 教導 不同 學科 。 不過 ， 能 這麼 做 是 因為 他們 所 具備 的 能力 ， 不 是 只 有 一 套 通用 的 教學 技能 。 請 看看 Barb Johnson 的 例子 ， 他 在 Monroe 中學 教 了 12 年 的 六年級 課程 。 從 傳統 的 標準 來 看 ， 這 是 一 所 好 學校 。 學生 標準化 的 測驗 成績 高於 平均數 ， 實施 小 班級 教學 ， 建築 設備 維護 得 很 好 ， 執行 者 是 一 位 能力 很 強 的 教學 領導 者 ， 也 很少 員工 離職 。 不過 ， 每 年 家長 把 他們 唸 五年級 的 孩子 從 地方 小學 送到 Monroe ， 是 為 了 讓 他們 的 孩子 能 分發到 Barb Johnson 的 班級 。 她 的 班級 到底 有 何 不同 ， 能 讓 她 的 班級 獲得 「 頂級 中 的 頂級 」 的 美名 ？ 在 學校 開學 的 第一 個 禮拜 ， Barb Johnson 問 她 的 六年級 學生 兩 個 問題 ： 「 你 對 自己 有 什麼 樣 的 疑問 ？ 」 以及 「 你 對 這 世界 又 有 什麼 疑問 ？ 」 學生 開始 列舉 他們 的 問題 ， 「 可以 是 笨笨 的 芝麻小事 嗎 ？ 」 「 如果 它們 就 是 你 真的 想要 知道 的 問題 ， 就 既 不 愚笨 也 不 渺小 。 」 老師 這樣 回答 。 在 學生 列出 他們 的 問題 之後 ， Barb 把 學生 分成 小組 ， 他們 在 裡面 分享 彼此 的 問題 ， 並 找出 共同 的 問題 。 在 每 組 充分 討論 之後 ， 接下來 是 列出 問題 優先 順序 的 清單 ， 把 關於 他們 自己 及 世界 的 問題 加以 排序 。 回到 全 班 一起 上課 後 ， Barb Johnson 要求 列出 小組 間 的 優先 順序 ， 並 一起 做出 一 張 整 個 班級 的 問題 清單 。 這些 問題 成為 引導 Barb 的 班級 課程 的 基礎 。 「 我 可以 活 到 一百 歲 嗎 ？ 」 這