訊息 ） ， 足夠 好 時 ， 才 會 有 良好 的 反應 。 例如 ， 一 個 十 歲 孩童 的 本體 感受 （ 筋肉 關節 動覺 ） 很 不 好 ， 無法 平穩 地 坐 Ｔ 形 凳子 ， 緣於 他 無法 解釋 從 身體 來 的 訊息 ， 因而 無法 得知 他 會不會 在 凳子 上 獲得 平衡 。 要求 他 坐 在 Ｔ 凳子 前 ， 需 先 精通 會 發展 感受 本體 感覺 的 基本 活動 。 進行 組合 並 呈現 比 以往 更 成熟 和 更 複雜 的 順應性 反應 時 ， 往往 需 十分 努力 ── 即 孩童 把 整 個 情緒 投入 工作 中 ， 且 相信 能 予以 克服 。 孩童 能夠 融入 有 目地 的 活動 而且 願意 盡力而為 ， 以 獲得 更 複雜 的 順應性 反應 時 ， 這些 孩童 的 治療 效果 最 好 。 這 類 把 整 個 感情 融入 治療 的 關鍵 很 重要 ， 因此 其他 治療 原則 ──如 治療師 依 發展 程序 精心 籌劃 的 治療 計劃 ， 需 暫時 擱置 。 只要 孩童 從事 於 活動 ， 其 正確性 和 複雜性 ， 適合 於 他 的 感覺 統合 程度 ， 而且 有 反應 出現 時 ， 最好 讓 他 引導 自己 的 活動 。 沒有 人 能夠 迫使 孩童 表現出 順應性 反應 ， 最多 只 能 提供 治療 環境 ， 期待 會 誘發 這 種 反應 。 會 探討 或 誘發 反應 的 機會 ， 在於 是否 能 引導 孩童 產生 動機 來 參與 ， 而 不 是 治療師 對 治療期 所 做 的 計劃 。 再者 ， 觀察 孩童 的 探討 情形 ， 有助於 偵測 孩童 感覺 統合 有 缺陷 或 有 所 需 的 範圍 ， 以及 孩童 開始 反應 成功 的 地方 。 有時候 ， 孩童 好像 比 治療師 還 知道 他 自己 功能 失常 的 性質 ， 和 如何 加以 改善 ； 但 孩童 通常 說 不 出 問題 所在 ， 也 不會 準備 治療 情境 。 治療師 最 重要 的 一 項 工作 是 ── 準備 治療 情境 ， 使 孩童 會 加以 探討 和 滿足 其 需要 。 生存 驅策力 薛靈頓 ( Sherrington ) 於 一九五五年 所 強調 的 「 生存 驅策力 」 ( urge to live ) ， 實 值得 加以 引用 ， 緣於 這 是 動機 的 最 大 來源 ， 而且 可 導致 順應性 反應 ， 否則 治療師 將 束手無策 。 人類 的 腦 依 反應 結構 而 演進 ； 欲 促進 腦 組合 時 ， 腦 需 把 反應 組織 起來 。 基於 這 理由 ， 平常 的 「 運動 」 只 依 固定 常規 揮動 手臂 、 雙腳 或 軀體 ， 並 不 具 治療性 ， 除非 另 有 某些 特殊 治療 價值 。 這 種 運動 有助於 孩童 的 一般 生理 狀態 ， 並 在 其他 方面 另 有 用處 ， 但 這 平常 運動 絕非 增強 腦神經 統合 的 最 有效 方法 。 組合 順應性 反應 並 增加 其 複雜性 ， 是 治療 過程 的 基本 。 基於 這 理由 ， 治療師 讓 身體 不同 部分 做 被動式 運動 的 方式 ， 對 學障 孩童 之 感覺 統合 失常 的 治療 ， 僅 居次 要 地位 。 但 如 治療師 準備 讓 孩童 產生 更 有效 反應 時 ， 這些 程序 還 算 適宜 。 對 已經 學會 之 感覺 運動 行為 的 重複 練習 ， 不用 過度 反對 ， 這 是 由於 想 藉 治療 來 堅定 建立 神經 連繫 時 ， 需 重複 練習 。 一般 認為 治療 並 未 建造 新 的 神經 通道 ， 只是 把 原略 蟄伏 的 神經 連線 用 得 更 頻繁 也