思考 歷程 與 習性 的 必要性 明顯 可 見 。 舉例 來 說 ， 合作型 的 工作者 是 富 彈性 且 有 同理心 的 ﹔ 複雜 的 思考 者 展現 後設 認知 與 問題 解決 能力 ﹔ 品質 製造 者 是 審慎 、 不 衝動 的 ﹔ 有效 的 溝通 者 在 語言 表達 方面 表現 流暢性 與 精準性 ﹔ 自我 導向 的 學習 者 是 堅持 且 好 問 的 ﹔ 社群 貢獻 者 通常 願意 冒險 。 最終 ， 該 學區 採行 由 科斯塔 提出 的 一 種 思考 技巧 課程 ， 包括 20 種 思考 歷程 與 12 種 思考 習性 。 塔賀瑪學區 在 心智 習性 上 的 努力 ， 最終 目標 是 希望 學生 能 內化 並 使用 這些 習性 ， 而 非 只是 在 別人 身 上 辨認出 這些 習性 。 核心 單元 塔賀瑪學區 的 課程 是 經過 刻意 編寫 ， 以 直接 教導 思考 歷程 與 習性 。 這 項 工作 包括 建立 單元 目標 與 引導 問題 ， 教授 介紹性 與 應用性 的 課程 ， 然後 評估 學生 在 思考 技能 的 應用 能力 。 該 學區 從 幼稚園 至 六年級 （ K-6 ） 每 個 年級 都 分別 發展 三 個 核心 單元