) 視導 計畫 、 教室 觀察 及 教學 分析 的 歷程 ， 是 一 個 連續 的 、 累積 的 歷程 。 ( 9 ) 視導 是 一 個 施 與 受 的 動力 過程 ， 在 此 過程 中 ， 視導 者 和 教師 是 同事 ， 他們 追求 共同 的 教育 理解 。 ( 10 ) 視導 過程 主要 是 以 教學 的 分析為 中心 。 ( 11 ) 每 一 個 教師 既有 責任 又 有 自由 來 提出 教學 議題 、 分析 及 改進 自己 的 教學 ， 以及 發展 個人 的 教學 風格 。 ( 12 ) 視導 能 被 知覺 、 分析 及 改進 ， 就 如 教學 一樣 。 ( 13 ) 視導 人員 對於 自己 視導 行為 的 分析 及 評鑑 也 有 責任 與 自由 ， 就 如同 教師 對 自己 教學 的 分析 及 評鑑 一樣 。 以上 所 列 的 特質 和 假設 前提 ， 都 非常 具體 且 明確 ， 而 可以 作為 實施 教室 觀察 時 ， 觀察 者 應該 注意 的 原則 。 研究 紀實 □ 研究 目的 有關 本 研究 的 研究 目的 為 ： ( 1 ) 分析 「 教室 觀察 」 實際 運作 的