支撐 著 每 個 人 專業 成長 的 歷程 （ 張稚美 ， 民 88 ） 。 審視 國內 學者 所 提出 的 教師 專業 成長 的 方式 ， 計有 ： ( 1 ) 專業 對話 ； ( 2 ) 課程 發展 ； ( 3 ) 同儕 視導 ； ( 4 ) 同儕 討論 ； ( 5 ) 行動 研究 ； ( 6 ) 參加 教育 組織 活動 ； ( 7 ) 參觀 與 觀摩 ； ( 8 ) 自主 學習 ； ( 9 ) 閱讀 與 寫作 ； ( 10 ) 畫像法 ； ( 11 ) 合作 學習 ； ( 12 ) 合作 教學 研究 等 形式 （ 歐用生 ， 民 87 ； 劉春榮 ， 民 87 ； 饒 見 維，民 86 ） ， 而 這些 形式 與 Vygotsky 的 觀念 ， 正 有 著 共通 的 巧思 。 因此 ， 深 美 在 建立 教師 專業 成長 鷹架 的 縱向 支柱 時 ， 結合 了 團隊 、 對話 、 個人 經驗 的 再 建構 之 理念 ， 提出 了 四 大 支柱 ， 作為 深 美 教師 專業 成長 的 光譜式 自主 學習 進路 概念 的 支撐 架構 。 ( 1 ) 同儕 對話 ： 每 個 教師 心 中