」 和 「 低位 知識 」 。 2. 布魯納 （ J. Bruner ） 在 發現 教學法 中 主張 ， 應該 在 具體 的 教學 情境 中 ， 設計 有利於 學生 發現 之 各 種 「 結構性 情境 」 ， 且 引導 學生 去 發現 。 這裡 的 結構性 情境 可 視為 知識 創造 的 「 本 初 狀態 」 。 3. 皮亞傑 （ J. Piaget ） 的 認知 論 中 主張 ： 認知 發展 可 分為 四 期 ， 國小 學生 處在 「 具體 運思期 」 （ 7-12 歲 ） 、 國中 學生 剛 進入 「 正式 運思期 」 （ 12 歲 至 成年 全 期 ） ； 前者 必須 靠 具體 的 實物 來 幫助 思考 ， 後者 則 可以 開始 進入 抽象 思考 。 因此 在 教學 設計 時 ， 國中 國小 學生 在 同 一 地點 可 從事 不同 程度 的 學習 活動 ， 這 也 符合 九 年 一貫 課程 之 分段 能力 指標 。 4. 建構 主義 主張 學生 是 學習 的 主體 ， 老師 是 協助 者 ； 知識 是 由 具備 認知 能力 的 個體 主動 建構 ， 而 非 被動 接受 ； 認知 的 功能 在於 重組 經驗 。 課程 設計 的 原則